三段式教学法在物理实验课上的应用 胡苏芳[推荐]_我的物理实验教学法
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“三段式”教学在物理实验课的应用
胡苏芳
和纯知识性“新授课” 相比，实验课更加注重学生动手能力的培养。实验课的课堂上减少了动脑探究的成份，更多的是按照课本的要求对已有的结论进行验证，所以现行的实验课对学生来说少了几份神秘感，好奇感，整齐化的实验器材对学生而言多了更教条的束缚，少了许多创造的惊喜和发现的神秘感。
如何在“三段式教学法”的模式下上好实验课，我有如下的思考： 首先还实验课本来的面目：实验课的本来的面目是什么呢？让学生自己亲自动手操作，在小组成员的团结与协作中体验规律得出过程的课堂。在教室里他们的听觉、视觉开发的太多了，走进实验室的学生不愿意再听老师的唠叨了，所以本来面目的定位就是，要把更多的时间让给学生。从理论上着手，我打算这样安排实验课的学生学习过程的。
一、以学定教（自学）
我认为，每节实验课前老师要安排好自学的内容，实验课上学生自学主要是依据课本自学，对书上知识不条理的，教师可以以问题的形式展示自学内容。自学的内容包括:了解实验目的，实验原理，会选择和准备实验器材，设计实验过程等。自学的过程还要求学生做一些实验前的准备工作，比如电学要画出电路图,数据性实验要画实验记录表格等。另外还要核对实验器材的数量以及有无损坏现象等，凡是为实验做的准备工作都可以看作是自学的过程。学生自学时，教师要注意巡回于学生之间，以便了解学情，或个别指导，促进弱生自学的效率，同时也为教师的二次备课积累了材料。教师通过二次备课，设计出一定层次的问题，以便检查学生的学习情况用。
二、有效生成（互动）
通过自学，学生自己能解决的已解决。解决不了的，如实验的设计，实验表格的设计不合理的，教师要点拨到位。实验课上学生的互动更多的体现在实验过程中的分工与合作上，操作、检查、观察现象、时间记录、读数、数据记录、实验现象记录，总结得出结论，还有对实验过程中操作有争议地方地讨论、优化的过程，当然也包括对现象的分析，对故障的查找等。互动是整节实验课的核心部分，也是实验课的主体，在小组的互动与合作过程中老师可以参观记录，及时留意各小组的差异、优点和不足，除了出现个别可能损坏器材的现象或是小组向老师发问以外，尽量不要轻意插足，以保证学生实验和思考的完整性。
而另一互动的体现则是组间的交流及师生之间的问寻。在实验操作的过程中各小组的相对独立性，让组内学生更多地注意本小组实验现象的观察和数据及结论的记录，这就难免会出现数据的错误的偶然性和结论的片面性，所以在实验基本操作结束以后进行一次整体的互动，衡量和把控是有必要的。而在这一互动中，小组可以呈现比对测量数据，在误差允许的情况下寻找错误，并剖析其原因，在小组详细阐述结论的过程中相互补充优化，达到规律的优化统一，同时还可以提出问题和实验中的困惑，在解惑答疑的过程中让更多的学生更加全面地认识实验。若学生提不出，教师要抛出有价值的问题，是学生的知识得到进一步的升华。
三、科学开放（检测）
反馈检测：首先要了解当前实验类型试题多是以什么形式呈现的，然后有针对性的设计问题。可以用多媒体出示问题，也可用小试卷的形式或以口述的形式向同学们展示，多从实验容易出现的错误，包括器材的不正当操作，不合理顺序，故障分析处理等方面，让学生从不同的侧面来认识实验。巩固实验课的劳动成果。三段式教学法，我学习的还不够到位，很多些环节理解的不够，还没能找到有效的方法，因此平时的教学渗透的还不多，我将更加认真学习三段式教学法的精髓，多听优秀教师的课，努力的去向优秀教师多请教，使自己今后的教学效率更高。这就是我今后的努力方向。
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