初中英语阅读课教学案例_初中英语优秀教学案例

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初中英语阅读课教学案例 牛津英语深圳版chapter3 一 阅读前的热身活动

热身活动是阅读教学前的准备活动，诣在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。教师一般可以通过猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、课堂讨论和音乐等多种方式导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生初步扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。具体做法如下：

1.布置任务 让学生阅读一些侦探小说，增加对侦探工作的了解。

2.以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望。牛津英语深圳版chapter 3 Detectives and crimes 教师可以从学生们都熟悉的动画片《名侦探柯蓝》入手，向学生渗透相关的文化背景知识。比如：英国名作家柯蓝.道尔以及他的一系列作品.Step 1: Pre-reading activities

1.Tell students to look at the cartoon, and explain it if neceary.2.See a music video and have a brainstorm activity. What kind of quality does a good detective need? 3.Play a game---Have a competition: Ask Ss to gue the detective according to the information given.The earlier you know the answer, the more marks you will get.Gue the detective:  Detective Conan 1).He was a young famous detective in Japan.(4 points)2).He turned into a boy by a secret criminal organization when they gave him a drug.(2 points) Sherlock Holmes 1).He is the world's first consulting detective.(4 points)2).He is tall and thin.He has a hooked nose and a long face.(3 points)3).He always smokes a pipe.(2 points)4).He lives in Baker Street, London.(1 point)3.设置悬疑，逐步分解阅读内容中的重、难点 Who is the criminal? /Who stole the vase? Can you find the clues and proofs? 二 阅读中的任务活动

这一环节是阅读教学的核心，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。具体步骤如下：新词搁置，整体感知 学生在初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。寻读文章，关注细节

寻读就是在不阅读全文的情况下，找到指定的或特定的信息，在把握文章框架的基础上理解文章中的细节信息。细读情节，理解文章

学生在宏观上把握了阅读的内容之后，教师应引导学生了解文章的某些具体细节，提高对语篇的感知能力。

三 阅读后的转换活动

这个环节应注重反馈和提升，诣在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，发展学生的语言运用能力。朗读课文，角色扮演

在阅读教学后开展朗读活动可以把无声的文字变成有声的听读材料，帮助学生加深对文章的整体印象，另外也可以通过让学生根据挂图或板书的关键词复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演的方法，更好的帮助学生记忆阅读材料。分小组重现案情，4个同学分别扮演侦探Ken，Pansy，Mr.Li，Jill,Jenny.采访活动

在教完课文后，可以提出一系列问题，要求学生在小组内开展采访活动并汇报。最后通过学生的汇报和一系列图片展示告诉学生：如何做一名侦探。从而有效的提升了文章的主题，保护无辜者，打击犯罪者，并对学生进行了美德教育。3制作手抄报

鼓励学生创办有个性的英语阅读手抄报，内容可以是阅读过的好文章，或是阅读后的收获。这些收获可以是新学到的单词、短语或句子，也可以是自己的感想，还可以是对所读文章的仿写等。

四、教学后记

针对上述教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考： １、小组竞赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意。同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。

２、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。

３、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。

五、反思

在教学实践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：

１：教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。

２、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。

３、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。４、实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处。在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。