走进绘本,与之同行_让绘本走进孩子心中

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走进绘本 共享阅读

正式接触绘本是在2010年，当时朱校长和教务处唐主任分别从东胜和焦作学习回来，为我们带回了新教育的有关资料，并提出在我们学校实施新教育实验，让我担任绘本课负责人。虽然以前在杂志上、网上对绘本课有所了解，但只是皮毛，至于如何去上绘本课实在是无从下手。于是我马上组织科研组的同事，通过阅读朱校长和唐主任带回的新教育书籍，上网查询、观看名师课堂教学实录，对绘本课进行研究。

教学实验初期，我们不了解绘本的特殊魅力，在阅读绘本时，只重视绘本文字，而每一幅图画的细部有什么秘密、画与画之间的串联如何铺陈出故事情节，这些绘本图画传递的无声信息却被我们忽视了。随着对绘本阅读相关理论的学习和绘本阅读经验的增加，我渐渐认识到一本优秀的绘本，绝不像表面看到的那么简单，它由图像、文字、书页三个不可或缺的元素组成，教学过程中这三者同等重要，那么怎样处理三者的关系，使之相得益彰，促进学生发展？下面我以三年来上过的一些绘本课为例谈谈我在绘本教学中的一些体会。

一、大胆猜想——激发想象

（1）猜测主角

绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点，让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读的乐趣。如在阅读绘本《小绿狼》，老师让孩子们观察封面，“说说小绿狼的生活怎样呢？”孩子们兴趣盎然，“它肯定很快乐！” “它的毛和别的狼不一样，大家可能会嫌弃它。” “因为自己跟别人不一样，它可能会感到自卑。” “大家可能不愿意跟它玩。”“如果大家不跟它玩，我想它会伤心的。”„„这一系列的猜测不仅拓宽了孩子们的思维，也可以在其后的阅读中与作者进行真正的对话，碰撞出智慧的火花。

（2）猜测情节

绘本故事的情节中有很多想象的留白点，我们就要充分利用这些点，引导孩子们参与推演故事情节，让故事在孩子们的充分想象中完成衔接。如在教学《小绿狼》时，哈瓦尔受到灰狼们的第一次嘲笑后伤心地跑走了。它想：“我一定要变成一只灰色的狼！” 我便相机问道：“孩子们，假如你是哈瓦尔，想变成灰色的狼，你会怎么做？ ” 有的孩子说：“给自己织一身灰毛衣。”有的孩子说：“把自己的毛染成灰的不就行了吗？”有的孩子说：“给自己找一张灰色的皮披在身上。”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会小绿狼急切想变成灰色的心情，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。

（3）猜测画面

阅读绘本《长大当个好爷爷》时，读到爷爷在病床上睡着了，永远不会醒来了，小小熊和妈妈回到爷爷住的屋子。我问道：“此时小小熊的心情怎样？如果你是作者你会用什么颜色表现小小熊当时的心情？你会怎么画？”

生1：“小小熊很难受，我会画阴沉沉的天，连小猫也躲在角落不肯出来。”

生2：“我会画小小熊扑进妈妈的怀抱，不停地流着眼泪。” 生3：“我会画周围树叶变黄了，一片一片落了下来，小小熊独自坐在书屋上，默默地流泪。” 孩子们精彩的回答，让我吃惊，他们能够用语言“画”出小小熊当时的心情，将课堂活化，成为一场经历其境的别样阅读。

二、激情导读---引起兴趣

在绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言投入感情讲，用动作、神态辅助语言来“演”，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在孩子的记忆当中。如：《长大当个好爷爷》讲述的是每个周末小小熊都要去看望爷爷,祖孙俩爬上树屋并排坐下聊天、讲故事、欣赏风景。后来爷爷在病床上睡着了，永远不会醒来了，小小熊和妈妈回到爷爷住的屋子，母子两相拥在树屋静静哭泣。妈妈相信小小熊长大后一定会做个好爷爷。这是一个关于生命的故事，它给孩子们平静地讲述亲人的死亡，讲述生命的终极关怀。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小小熊，都有过小小熊的经历，尤其是成年的我们，对于这种经历，更是感同身受。于是我用自己的真情实感深情地来为大家朗读，随着一幅幅展开的图画，随着我语气语调的变化，孩子们快乐着小熊的快乐，也逐渐感受到生命逝去的忧伤。当我讲到“他不会再醒来了“时，我的眼眶湿润了，孩子们也泪珠闪烁，有的甚至哭出了声。他们在我的深情演绎中，受到了感染，更被小小熊和爷爷之间的那份温暖的爱所感动着。又如非常幽默滑稽的《鸭子骑车记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎鸭子的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

三、创设情境----提升创造力

在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子们常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中孩子们理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上语言、表情、感情、动作，孩子们就能通过多种感官进入故事的情境。如我和孩子们共同阅读《鸭子骑车记》，当我在读到“鸭子高兴地骑着自行车经过农场”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：

我扮演着鸭子做着骑车的动作来到学生中间：“ 嗨！朋友们，你们看我骑得怎么样”

学生1：“ 哇！鸭子你太棒了！我好佩服你呀！”

学生2：“鸭子你骑车时一定要小心哦！“

教师（连声说着）：“谢谢！谢谢！”

学生3：“鸭子，你真牛！你可以教我骑车吗？” 老师：“好啊,很乐意帮你。”

除了表演，还可以通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。在阅读《狼大叔的红焖鸡》时，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“第二天，狼大叔5点就起床，为他亲爱的小鸡们，烤了100个奶油面包，看着小鸡们吃饱后，他就带着小鸡们去森林玩，他们一起捉迷藏，跳绳，玩得可高兴了。狼大叔还给他们讲了《白雪公主》《灰姑娘》的故事，一直到了天黑，狼大叔才把小鸡们安全的送回了家。“

四、感悟内涵-----升华情感

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。图文并茂的绘本吸引着孩子，通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如在《小绿狼》的阅读中，让孩子懂得在今后的学习生活中能够认同自己，喜欢自己，相信自己，快乐自信地度过每一天。在《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《长大当个好爷爷》的阅读中，能让孩子明白：“生命是一份珍贵的礼物，每个人都应该好好地珍惜。”„„这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

在绘本教学中，在与孩子们分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让孩子们成为阅读主人的态度去开展，让孩子们真正走进绘本，真正感悟绘本，并在绘本阅读中获得成长。