历史课堂应用心理咨询模式及理念_我的历史课堂模式

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应用心理咨询模式及理念 推动高中历史新课程改革 淮南三中 陈少华

新课程改革倡导的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。[1]学生的发展是全面的发展,全面发展不仅包括知识、技能和身体的发展,更重要的是学生心理的发展。而以人本主义为理论基础的心理咨询,其实质也是关注人的正常成长、健康发展,使其成为全面发展完整的人,两者不谋而合。心理咨询是应用心理学的原理和方法通过建立良好的人际关系,帮助咨询对象自强自立的过程。[2]在这个过程中心理咨询倡导“平等、尊重、真诚、热情、共情、积极关注”等理念。[3]“平等”指咨询者与咨询对象之间是一种平等的关系。“共情”是指咨询者能从咨询对象的立场出发,真正体会咨询对象的内心世界。“尊重”的含义是咨询者对咨询对象抱着接纳、关注、爱护的态度,尊重咨询对象的现状、价值观和人格。“真诚”的含义是咨询者应坦诚面对咨询对象,开诚布公地与咨询对象交流自己的态度和意见。“积极关注”也称之为正向关注,就是咨询者对咨询对象言语和行为中积极的方面,予以有选择的、特别的关注,强调其正面的优点,使其拥有正向的价值观。心理咨询模式有很多,主要包括个体咨询、团体咨询、信函咨询、电话咨询和网络咨询等。[4]

一、应用心理咨询模式及理念推动高中历史新课程改革的意义

随着现代教育的发展和新课改的推行,教学中重视分析学生的学习心理和优化学生的心理结构日渐重要。将心理咨询倡导的“平等、尊重、真诚、热情、共情、积极关注”理念应用到高中历史教学中,是适应新课程教育理念的现实需要。新课程改革要求教师要转变教学观,教学是教与学的互动,师生双方相互交流、相互启发,分享彼此的经验和知识,交流彼此的情感与体验,从而实现教学相长和共同发展,而这种师生关系的建立应以“平等、尊重、真诚、热情、共情、积极关注”为前提,因此在高中历史教学中应用心理咨询的模式和理念,能促进师生交往的互动、互惠的新型教学关系的建立,促进历史新课改教学目标的实现。

将心理咨询中团体咨询、个体咨询、网络咨询等模式融入历史教学活动之中是有效实现历史新课程改革目标的灵活途径。通过这种灵活结合方式可以使教师教学活动做到从学生个性心理出发,从学生实际需求出发,教师在关注学生知识与技能增长的同时,更能有效关注他们在德育、心理健康和美育等多方面的发展。

二、应用心理咨询模式及理念推动高中历史新课程改革的方法(一)历史学科渗透模式

心理学研究表明,学生只有在安全、轻松、愉悦的环境中,才能更好地发挥积极主动性和创造性。因此,历史课堂教学应把心理咨询倡导的“平等、尊重、真诚、热情、共情、积极关注”理念融入其中,采用肯定、激励等教学手段,实现教学过程中师生间平等民主、相互尊重、和谐自由的课堂互动,来体现历史学习过程中学生的主体作用,激发其学习的主动性和创造性。

历史学科渗透的内容包括:(1)利用心理咨询理念创设积极的课堂气氛。(2)历史课程渗透心理咨询。教师要充分挖掘出历史课程内容中潜在隐含着的心理健康教育资源并充分利用这些资源,培养学生高尚的道德观、人生观和价值观。(3)历史学习策略咨询。利用心理咨询理念帮助学生掌握有效的历史学习策略和提高学习历史的能力,养成良好的学习行为习惯。

具体来说:课堂上,教师讲述语言尽量做到精练、生动、风趣,评议语言应坚持真诚、平等、民主的原则;教态方面,教师应保持亲切生动有亲和力的教态;课堂角色方面,尽量做到学生是主演,教师是导演,师生关系平等、民主、和谐。对历史知识的教授方面,教师尽量做到充分利用教材现有内容并积极开发与教学相关的历史资料,通过学生的感官体验和理性思维去帮助学生培养正确的人生观、价值观和世界观等情感态度。如评价历史人物李世民、武则天等时,一方面归纳他们的历史功绩,另一方面让学生自己寻找与他们相关的历史趣闻轶事,使学生在学会正确评价历史人物的同时又汲取了这些人物的智慧和人生经验,进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。在讲述秦代的中央集权、隋唐的三省六部制、荀子的“人定胜天”、董仲舒的“天人合一”等历史事例时,强调这些事例中既包含着丰富的创新精神,又包含丰富的创新思维与方法,使学生从历史学习过程中领悟到什么是创新品质。[5]历史教科书中蕴涵着丰富的心理教育资源,历史教师如果能精心挖掘历史素材,用典型的史实,优秀的历史人物,来培养学生健康的心理,作用巨大。如在讲述伟大的民主革命家孙中山时,教师可以着重强调他生命不息,战斗不止的革命精神,以及与时俱进实现国共合作创新精神;讲述发明家爱迪生,强调他经历数百次失败之后,终于研制成耐用的碳丝灯泡;这些都是培养学生坚强意志的好材料。历史学习策略方面,教师在历史教学设计中可以针对学生不同特征,围绕如何开发学生的潜能,尊重学生个性特点,让每个学生都有表现自我、展示才能的机会为目标进行教学设计。根据教材的具体内容和学生具体状况,设置不同角度的问题,以满足不同层次学生的需要;通过讨论、抢答、教师及时点评的方式,肯定每位学生的智慧和积极参与的态度,增强学生的自信心,这种方式既可以训练学生的总结、归纳能力,又能锻炼学生的胆量和反应能力,更重要的是可以改变一些学生的内向抑郁性格,提高其学习能力,培养其良好学习习惯。(二)学校团体心理咨询模式

学校团体心理咨询是一种在团体情境下提供心理帮助与指导的咨询形式,即教师根据学生问题的相似性,通过共同商讨、训练、引导,解决学生共同的发展问题或共有的心理问题。[6]将团体心理咨询应用于高中历史教学中,终极目标是促进学生自我认识和自我成长。可采用以下三种方式: Ⅰ 爱心交流日志。为了将心理咨询倡导的“平等、尊重、真诚、热情、共情、积极关注”理念真正贯彻到历史教学中,建议教师可采用一种和学生私下交流的方式——撰写爱心交流日志。教师让每位同学准备一个笔记本,规定每节历史课后学生写上对这节课老师的评价,给历史老师打分,并且可以写上自己的一些学习经验,学习困惑,生活随想等。老师在每节课后收上来阅读并及时给以回复。爱心交流日志可以成为老师和学生的沟通桥梁,使老师能了解学生每一阶段的学习情况、心理状况以便教师真正做到因材施教,还有利于教师即时自我反思及调整教学策略等。

Ⅱ 团体咨询。定期在历史活动课上开展团体咨询。利用团体咨询的模式方法找到学生共同存在的问题并利用团体咨询中相关训练方法解决问题,举例如下:

1、ⅹⅹ班团体咨询案例概况(1)团体目标: 1)找出ⅹⅹ班学生历史学习存在的问题及解决方法。

2)提高学生学习历史的兴趣和能力,挖掘学生潜力,激发学习热情。(2)团体的性质:结构式。(3)团体对象:ⅹⅹ班全体学生。(4)团体规模:ⅹⅹ人。

(5)活动时间:ⅹ年ⅹ月ⅹ日15:30一l7:30。(6)活动地点:多媒体教室。

2、活动程序

(1)认识团体,自我介绍。(2)分组交流,五人一组,交流学习历史的经验教训。(3)每组选一个代表阐述交流的结果。

(4)教师重点总结学生在学习历史问题上遇到的困惑。(5)请学生轮流谈谈如何解决这些困惑。(6)教师总结本次团体咨询并进行相关训练。(7)学生回顾总结心得体会。

(8)对有严重学习问题的学生教师应记录下来方便个别辅导。

这种活动方式更强调平等、自由、信任的氛围,学生通过参与和倾听,学会容忍和接纳,学会相互尊重和共同合作,并通过深入探讨,最终寻求到解决共同心理困惑的途径。

Ⅲ 历史角色扮演。角色扮演是指用表演的方式来启发学生对人际关系及自我进行认识的一种方法。教师让学生自己设计一些“历史角色剧”,学生自愿在“角色剧”中扮演历史教材中一定的角色,在这个过程中,学生能够发挥各自特长,如有的擅长上网查资料,有的擅长文字整理,有的擅长撰写剧本,有的擅长播音,有的擅长表演等等,这不仅使学生学会了学习,而且学会了团结合作,让学生找到了一个展现自我、实现自身价值的机会。学生通过扮演历史情境中的角色,既理解了历史人物的感受,又增加了学习历史的兴趣,同时还有助于掌握学习、生活、社会适应等方面的技能。(三)网上咨询交流

利用网络技术辅助历史教学往往会起到事半功倍的效果。如教师在QQ上建学生群,在平等自由的另一种空间里与学生真诚对话;教师可以在网络上有针对性地引导学生关注和探讨学生自身的身心全面发展;开辟与完善关于历史知识及热点问题的专题介绍;在网站上设立专门的咨询网页,就高中生关注的热点问题进行网上咨询指导,帮助学生在学习历史知识的同时还能拥有更多维护、救助自身身心健康的途径。(四)个别辅导

这是学校心理咨询的主要方式,主要用在历史学习有严重困惑的学生身上。当学生因历史学习障碍(如不喜欢记忆历史知识等)出现焦虑、压抑、恐惧等心理,变得情绪低落、焦虑、烦躁时,最好的方式就是通过正确引导、及时疏通,让学生摆脱心理不平衡状态,使其恢复正常。一对一的方式会让学生感觉安全可信,有利于学习困惑的解决。(五)个案追踪

人的情绪、心理问题通常不稳定,会受许多主客观因素影响。如有的学生经常逃课、违纪、受处分,难免会自暴自弃,教师可以通过通信的方式与其保持联系,鼓励他在挫折中成长。当然个案追踪也可以针对学习成绩好的同学,对于历史成绩一贯不错的学生,教师也要保持与他们经常沟通,及时了解他们的情绪状态,适当给他们鼓励,一旦这些同学学习上出现不适情绪,要给予及时的调整,以保证其始终处于积极的学习状态。

三、应用心理咨询模式及理念推动高中历史新课程改革应注意的问题(一)以学生为本为前提

教师只有一切为了学生,才能真正得到学生的信任,才能使学生毫无顾忌地展示自己,剖析自己,教师才能准确地了解学生真实的信息,为正确解决学生问题提供可靠的依据。将心理咨询模式及理念应用于高中历史教学中,历史教师必须以学生为本,多倾听、少干预,多给有价值的指导与帮助,让学生体会到教师对他们的真诚关爱,建立平等、民主、信任、理解的关系,从而促进高中历史新课改目标的实现。(二)以解决问题为核心

将心理咨询模式及理念应用于高中历史教学中,教师准确地把握学生的学习、思想以及心理状况,不是为了获取学生的隐私,而应以解决学生问题为中心,有的放矢地采取适宜的帮助方式,帮助学生解决历史学习、考试、生活、人际情感等方面出现的困惑或问题,科学地帮助学生健康成长。(三)教师要有充分准备

具体说历史教师应该做到以下几方面要求:

1、努力完善自己,接受心理咨询专门培训,具备心理咨询知识及技能。熟悉青少年学生常见的心理问题及疏导策略,要有自我调节情绪的能力,性格随和,平易亲切,稳重乐观,为人豁达。

2、热爱历史教育,富有爱心,尊重学生,积极关注学生,与学生共情。教师自己要有健康正确的价值观,同时要尊重和接纳学生原有的价值观。

3、创设友爱、融洽的师生关系。在历史教学过程中,教师要巧妙使用尊重、关注、倾听、鼓励等各种技巧,创设友爱、融洽的师生关系,让学生大胆地展示自我、评价他人,为推动高中历史新课改提供一个宽松、和谐、民主的心理氛围。

总之,将心理咨询模式及理念应用于高中历史教学中,历史教师应不断完善自己,以学生为本为前提,以学生问题解决为核心,树立正确的师生观,满腔热情地启发诱导、帮助学生,必定会使学生增强学习历史的兴趣和克服困难的信心。学生在愉快中学到历史知识,在快乐中解决历史学习困惑问题。通过心理咨询模式及理念的应用,使学生经过自身内化把学习变成其自觉的要求,而不是被动的决定,促使学生不断地成长,以实现高中历史新课程改革的教育目标。参考文献: [1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.[2]中国心理卫生协会.心理咨询师(基础知识)[M].北京:民族出版社,2005.[3]中国心理卫生协会.心理咨询师(三级)[M].北京:民族出版社,2005.[4]齐健,赵亚夫等.历史教育价值论[M].北京:高等教育出版社,2003.[5]朱汉国,王斯德.历史课程标准(实验)解读[M].江苏教育出版社,2003.[6]刘军.历史教学的新视野[M].北京:高等教育出版社,2003.[7]李树珍.中学生心理与教育[M].北京:光明日报出版社,1987.[8]程玉波,于小红.新课改形势下的历史课堂教学[J].通化师范学院学报,2004(12).