对外汉语期末论文_对外汉语论文

对外汉语期末论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对外汉语论文”。

对外汉语教学概论

期末论文

完 成 人 姓 名 史春惠 题 目 浅谈语境在对外汉语教学中的应用

专 业 语言学及应用语言学

班 级 2011级3班

学 号 201110367 完 成 日 期 2012年6月

浅谈语境在对外汉语教学中的运用

摘要：在对外汉语教学中，词汇教学具有重要地位，因此对外汉语教学应以词汇教学为中心。在传统的对外汉语词汇教学中，教师常常把汉语教学简单地看成词汇加语法，过分重视词语解释、句子分析、语段大意和篇章串讲，却忽视了语境因素在词汇教学过程中的作用。在大部分对外汉语教材中，课文的前或后一般都列有生词表，教师通常是先教生词，对生词进行音、形义的教学，然后再进行课文内容的讲解教学。但在教学实践中，我们发现这种教学方法并不科学。对于外国学生来说，在没有任何语境的情况下，如果一下子要他们掌握那么多孤零零的词语是一件特别困难的事情。学生们比较喜欢结合具体的语言环境去学习生词，也只有在具体的语言环境中进行词汇教学，才能达到事半功倍的教学效果。在下文中我将从语境教学的含义，作用及应用着手，通过一些自己收集整理的具体课堂事例来进行简要的归纳总结。

关键词：对外汉语；词汇教学；语境教学；教学应用

一、引言

任何语言都离不开语境，语境在确定词义，消除歧义，体现词的用法，区别同义词方面有主要的功能，因此要培养和提高学生词汇的应用能力，必须把词汇教学和一定的语境结合起来。本文旨在通过对对外汉语词汇教学的学习，对语境教学在对外汉语实际教学的重要作用和基本运用方式根据自身理解和手头资料作出一个大致总结和归纳，便于自己今后在此方面的教学实践。本篇论文以中级对外汉语词汇教学为例，试图探讨如何在结合具体语境的情况下进行对外汉语词汇教学。本着实践出真知的研究原则，本文以课堂教学实践为基础，充分揭示语境运用的可行性与有效性。

二、语境的概念

从字面上说，语境是语言使用的环境，是交际过程中参与者运用语言表达思想及理解接收信息时所依赖的各种因素。在会话中，语言活动的参与者对语言使用及话语意义的理解，很大程度上依赖于语言使用的具体环境。

综合国内外众多语言学家对语境的论述，大部分的语言学家把语境分为广义和狭义两类：狭义语境指语言本身的环境，指语言结构中的上下文；广义语境指使用语言时起制约作用的各种因素，包括言语交际活动中的主、客观因素，主观因素如使用语言者的身份、职业、修养、处境、心情等，客观因素如交际的时间、地点、场合、对象等，也包括语言的社会环境，如时代、民族、地区、社会文化的特点。为了研究方便，本文采用语境的广义概念，并根据系统功能语言学，把语境概括分为上下文语境、情景语境以及民族文化语境三大类。

上下文语境是针对语言内部说的，指语言运用中由语言本身因素形成的语言环境，它能使语言的结构或意义表现得更加清楚、具体、明了。笼统地说，词、短语、句子等在语流中出现时，它前面或后面出现的其他语言单位都是该单位的上下文语境。

情景语境指的是与语篇传递交际意义有关的时间、地点、谈话内容、谈话双方的关系等因素。英国语言学家莱昂斯把情景语境解释为从实际情景中抽象出来的，对言语活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合（时间、地点）、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域。文化语境，指与言语交际相关的社会文化背景。它可以分为两个方面，一是文化习俗，指人民群众在社会生活中世代传承、相沿成习的生活模式，是一个社会群众在语言、行为和心理上的集体习惯，对属于该集体的成员具有规范性和约束办。二是社会规范，指一个社会对言语交际活动作出的各种规定和限制。

三、对外汉语词汇教学的现状

在教学实践中，教师和研究者发现，词汇量匮乏，词义掌握不准确等问题使得学生无法正确地运用汉语进行交际。为了提高词汇教学水平，许多教师和研究者都在不断探求既符合汉语词汇特点，又遵循第二语言习得规律的对外汉语词汇教学方法。

综观十几年来对外汉语词汇教学方法的研究成果，我们可以看到，现阶段词汇教学主要采用一下几种教学方法：网络化教学法、利用配价理论进行词汇教学、语素教学法、“输入—输出”模式教学法。在各种教学法当中，语境在对外汉语词汇教学中的运用可见一斑。由此可知，研究者已经认识到把语境理论引入到对外汉语词汇教学的必要性。把词语放到语境中，既可以确定它的具体含义，又可以更加清晰地理解它的用法。这种学习词汇的方法，不但便于学习者记忆词汇，而且有利于激发学习者的学习兴趣。

然而，现阶段关于把语境理论在对外汉语词汇教学中的运用研究，多数研究者偏重于理论的研究，有些研究虽然把理论与教学实践结合起来，但大多是采用单一语境来分析词语意义，这样便割裂了各种语境要素间的相互联系，不利于词语的理解和使用。

四、语境教学法的功能和重要作用

根据诸多语言学家对语境功能的叙述，本文把语境的功能概括为两种：解释功能和制约功能。语言不可能离开语境而存在，失去了语境的背景和衬托，语言便没有意义可言。我们常说，通过语境可言消除歧义，使模糊的意义变得具体、明了，这便是语境的解释功能。制约功能主要是指在上下文中，各个语言单位之间互相影响、互相制约。一切语言的应用和言语的交际总是限定在一定的语境范围之内，因此，语境对语言的语义、词语、结构形式以及语言风格等方面都会产生影响和制约作用。

教师在教学中运用语境教学法，一方面能使学生生动形象地想象其主要运用的语境，而更为重要的是能实现寓教于乐的理想，将课堂教学与实际场景紧密联系，活跃课堂气氛的同时能避免教授“哑巴汉语”的窘境。所以，语境教学法是培养学生交际能力的有效手段之一。除了以上提到的泛指作用，语境教学法还能够有效帮助学生确定相关词义，并且能够有效帮助学生消除相关歧义

五、语境教学的课堂运用

了解了语境教学法的基本含义以及在实际教学中的重要作用，语境教学法在课堂中的实际运用才是本文想要着重强调的内容，下文将语境教学分成上下文语境，情景语境以及文化语境三个部分，通过自己的了解，分别对各部分作出一些教学运用建议。

（一）上下文语境

在对外汉语词汇教学中，对于相对难度较为大的词语和句型的教学来说，建议可以使用短语搭配法和功能释义法来进行详细生动地解释： 1.短语搭配法：这种方法在字词教学中运用较为广泛，能让学生通过各种搭配了解一个词的不同意义或者能进行准确的同义词近义词辨析。（1）不同意义的辨析

现汉中“打”的二十几个义项，例如： 打今天起：从今天开始

又如打酱油，打水，打开，打电话等（2）同义近义词辨析

保存：照片、资料、收据、证据 保持：联系、通畅、关系、健康

从各种词组中归纳出两个词组义项上的差别，即看得见和看不见，也就是说一个所表示的客体是具体的，另一个的客体是抽象的。2.功能释义法：这种方法在句型教学中较为常见，对口语词语和结构的教学最为有效。如：

“大„„的”强调某个时间不适合做某事。例一：“大过节的，别说这些了。” 例二：“大周末的，起那么早干什么？”

（二）情景语境

在教学实践中，以随机的课堂互动问答以及情景模拟为佳，通过一步步教学的精心设计，使学生更为深刻了解真正词义。如： 女：现在为什么不打电话给他呢？

男：你忘了，我的手机前几天刚丢。女：对，我把这茬儿给忘了。

如果教师就词讲词，显然过于死板，学生也难以接受。“茬儿”是北方的方言词，甚至在南方也不怎么常用，由于没有社会环境理解它的意思，学生学习起来比较困难。教师可以利用上下文的语境对“茬儿”进行解释。如问：“女士把什么事忘了？”学生可能回答：“手机丢了”。“手机丢了”这件事就是“茬儿”在这一言语情境中的具体意思。这样的导入学生既理解了词的意思，又完成了对对话内容的理解，达到了事半功倍的效果。

（三）文化语境

在日常教学中，对于文化语境所造成的问题十分突出，但一门语言的习得过程也正是对一种文化的接收过程，作为对外汉语教师，有义务在教学中重点强调在文化中理解有差异的字词加以具体语境下解释，使外国留学生逐渐接受中国传统文化。

例如在称呼语的习得方面，在汉语学习的初级阶段，英美学生倾向于对老师直呼其名。如果他们使用英语，而且是在英语的语境中，这样做一般不会有什么问题；而在汉语的语境中，他们用汉语叫老师的名字，则会被视为不礼貌。同时，日本学生则倾向于始终用“老师”来称呼老师，而不习惯用“你”或“您”。这是因为在日语的语境中，师生之间的身份差距相对比较大，学生只能用相当于“老师”的用语来称呼老师。在教学过程中，可以通过以上类似的对比来对学生说明不同文化下的语用差别，使其对中文运用印象加深。

综上所述，在对外汉语教学中语境起到了举足轻重的作用，十分恰当地运用语境教学法将使教学较为生动活泼的同时具有一定的实用性。

六、结语

根据本学期老师教授的理论，还有课后自己查看的资料，本篇论文坚持理论联系实践的研究原则，从教学理论出发，结合课堂教学的实践，探讨了语境在对外汉语词汇教学中的运用。实践表明，将语境理论应用到对外汉语词汇教学中去，对于激发学生的学习兴趣，增强学生理解和记忆词汇的能力以及提高课堂词汇教学的效率，具有相当重要的作用。

通过观看教学课堂实录观察学生们在课堂上的实际表现，给了我许多启示，可概括为以下两点：第一，对外汉语词汇教学要打破传统的“先教生词，后讲课文”的教学模式，而要从课文现有的上下文语境出发，结合课文讲解生词的含义，然后给出一些具体的情境，帮助学生加深理解和记忆；第二，教师在发挥课堂主导作用的同时，要重视学生的主体地位，培养学生的语境意识，引导他们在不同的语境下运用所学生词表达自己的想法，并及时纠正所犯的语用错误。

参考文献：

[1]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006，（2）：108-114.[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997：532.[3]李国南.辞格与词汇[M].上海：上海外语教育出版社，2001.[4]李泉.对外汉语教学理论研究[M].上海：商务印书馆，2006.[5]李宝贵.对外汉语教学及汉语本体研究[M].北京：北京大学出版社，2005.