班级因自我管理而双赢_小学班级自我管理

班级因自我管理而双赢由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学班级自我管理”。

班级因自我管理而双赢

隆昌地区中学

班级管理作为学校教育教学管理的重要组成部分，如何在教育过程中发挥学生主体作用，运用的素质教育的育人理念探索实施班级自主管理是深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神的具体体现。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”几年来我校各班级积极运行“主体参与，自我管理，互赖双赢”的班级管理模式，实现了班级学生的自我管理。这一班级管理模式与其他班级管理模式不同，它是一个在确认了学生的独立人格，尊重学生个性的教育平等的民主思想基础上形成的“以学生为中心”的班级管理模式。这一模式克服了当前以教师为中心，以学习为中心，以规章制度为中心和以结构为中心的班级管理模式的弊端，把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养作为班级管理的目标，是具有鲜明个性特征的班级管理模式。事实证明，班级做到自主管理，无论是学习成绩，还是班集体凝聚力，以及学生个人的成长都有了很大的提升与发展。

主体参与：主体即学生，主体参与就是学生参与班级所有事务的管理，从组织机构的建立，班规班法的制定到班级管理的监督执行全都由学生参与完成，学生是班级管理的主要参与者、执行者。

自我管理：班级所有事务都由学生来自主管理，人人都是管理者，管理者职责明确、有法可依；同时又是被管理者，被管理者积极配合、团结协作。从而达到学生自我管理。

互赖双赢：学生之间是互管互助关系，通过参与管理增强了自主意识、民主与法制意识和团结互助意识；师生之间是指导互助、教学相长的关系，学生和老师都得到了支持和提高，达到双赢。

“主体参与、自我管理、互赖双赢”的班级管理模式是以“两制”（班务承包制、学生干部轮换制）为载体，以“两会”（班会、晨会）为教育主渠道，以激励性评价为手段，以班规、班法作保障，以培养学生良好习惯为归宿，以养成教育序列化目标为内容，实现“两个转变”。即：学生由被管理者转变为管理者，在班级人人都是管理者、人人都是主人；班主任从繁杂的事务性工作中解脱出来，利用充足的时间反思教育过程，提高班级管理的技术含量。

班主任是实施班级管理的组织者与领导者，是代表着社会规范与利益对受教育者施以教育的核心，是实现学校教育目标的重要环节。所以“主体参与、自我管理、互赖双赢”的班级管理模式的构建和推行离不开班主任。

班主任通过学习与反思，摒弃传统文化观念下形成的职业观念及影响，把学生看成是有个性，有独立人格的社会个体，增强班主任的服务意识和服务作用，以形成真正平等意义上的师生关系。使班主任充分认识到，班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，是为学生服务的“公仆”，是为学生人生航船摆渡的“船工”。淡化班主任的教育者、管理者的色彩，为建构 “以学生为中心”的班级管理机制做好铺垫。

魏书生认为学生是班级管理的主人，在班级管理中“如果不发挥他们的主人作用，他们就会丧失了自主、自立、自强的信心，失去了对集体的主人翁责任感”。因此在班级管理的实践中，“力求使每位学生对班级的各项制度、规定和活动都有表决权、建议权和批评权，充分发挥他们的主人作用”。凡是班级的每一项制度，每一个规定，或是一些大事，都通过班级集体讨论，让每一个人充分发表意见，最后用投票或举手的方式表决。这是民主集中制原则在班级管理过程中的具体应用。这种方法，既发挥了学生个人的民主，也维护和保证了班级集体的利益，使班级管理工作得以在民主的意愿中朝着既定的班级管理目标发展。

确定每一个成员在班级中的职位和职责，班级的工作从空间范围上做到“事事有人干，人人有事干”，从时间的范围上做到“事事有时做，时时有事做”。在空间范围上通过“班规班法”制度的订立，明确从常务班长到普通同学每个成员在班级中所处的工作职位和与这个职位相对应的责任。这样，通过“班规班法” 及岗位责任的严格订立，确保班级的事“事事有人干”，班级的人“人人有事干”。在时间范围上，通过制定规范化的程序，使班级日常工作“事事有时做，时时有事做”。‘一日常规’‘一周常规’ ‘每月常规’的制订，形成了班级工作在时间顺序上的程序化、规范化，将时间细化到了每一分钟。‘班务承包制’‘德育导师制’‘十个一活动制度’将职责落实到了每一个人。经过实践，效果凸显。全体同学人人都是管理者，人人都是被管理者。使学习和生活秩序井然。有的班主任又创造性的将班务承包同学习小组整合，创建新型的班务承包体制，有效地配合了课堂教学的改革与实践。学生在参与的过程中享受着平等与尊重，体验着成功与收获的幸福，激发了热情，锻炼了能力。每个学生都尽可能的学会自我控制、自我管理，使班级出现“人人会管理，事事有人管”的良好局面。班级自主管理真正进入了良性发展的轨道，在班级建设过程中，每学期都通过自荐或推荐、民主评议、竞选演讲三个步骤产生班干部，让学生民主推选出他们心目中的榜样。一旦班委会组阁完毕，就充分的放权给他们，同学的文明礼仪，他们自觉督促；班级图书角、黑板报，他们自己管理；班级的卫生角，他们自己整理；班级的学习、纪律、卫生，他们自己评比。并在每周一的第八节课召开例会，总结上周，计划本周的工作。制定会议内容，主持会议，甚至表扬先进，找出不足，也完全由班委会负责。在这个过程中班主任并非真正不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强班委会工作的积极性和自觉性。班集体每一个成员一心以“能为班级出谋划策”为荣，一种学生自我管理的风格便悄然形成了。现在，班级在学生自我管理的基础上，在一支积极能干、勤奋好学的班干部队伍的带领下，在正确舆论和优良班风的影响下，孩子们已经养成了“自主早读，书声琅琅”； “自主上操，井然有序”； “自主劳动，窗明几净”；“自我管理，乐在其中”的良好习惯。

班级自我管理，必须建立健全监督机制和信息反馈制度，监督检查工作要贯彻到日常学习及活动的过程中，这一环节以班主任为主导，以学生为主体，自查互纠相结合，每天由值日班长填写班级日志，做到每日情况一反馈，使班级和学生及时了解掌握班级运行情况，及时调整督促，并由值日班长汇总各方面情况，晨会时对工作进行总结，提出改进建议，培养学生自我反省和自我管控能力。

晨会的一般流程为： 第一项：值日班长主持晨会。

1、明确成长目标：学会做人、学会学习、学会生活，养成好习惯，为成长奠基。

2、值日班长总结：

（1）、向全体同学汇报他当值一天的各方面情况。如纪律（要求：入楼即静，入班即学）：班级纪律、楼道纪律。卫生（要求：无卫生死角）：班级卫生、楼道卫生、个人卫生、担当区卫生。学习（自主学习）：学习状态、学习的典型。三操：（要求：快、静、齐）。好人好事（勿以善小而不为，勿以恶小而为之）：有无好人好事的发生等。

（2）、总结优缺点，对优点进行表扬，对缺点提出改正方法和建议。值日班长根据当值一天的情况提出整改措施。

第二项：体委汇报间操情况。(上操速度、口号声音、出席情况、跑操词喊得是否响亮、做操跑步质量等。)第三项：卫生委员汇报班级、担当区情况。（值日速度、质量，并对同学提出要求和整改措施。

第四项：学习小组组长汇报各小组学习纪律情况。（上课状态、发言、书写、讨论等小组建设情况。）

第五项：各科代表汇报课堂学习情况。（本节课上课状态、坐姿、回答问题、是否能完成学习任务等。）

第六项：各班务承包负责人汇报情况。（优缺点。）

第七项：学习班长给各小组评分，提出表扬批评。常务班长针对总体情况提出表扬与批评。值日班长给各组打分并谈谈自己的感受。

第八项：成长引导（心理分析，成长故事，励志故事等或班主任就新问题进行指导）。

第九项：静思（以一种轻松，积极的心态开始一天的学习）。

第十项：交接仪式，明确今天值日班长工作重点。交接的值日班长向全体同学进行就职宣言，并对全体同学提出具体要求。

第十一项：唱歌。

人人参与的过程，既是为同学们服务的过程，也是教育同学们的过程；既是提高能力的过程，也是教育自己的过程。

班级管理模式建设还需要学校层面的指导与监督，具体管理措施是“343”，即三展四评三兑现。

三展：值周校长把每天值周检查结果公示在门厅展板上，列出分数、优点、整改事项。年部主任把每天班级管理检查情况公示在管理模式展板上，列出优缺点。值日班长把班级管理分组评价情况公示在班级门口黑板上，列出优缺点及整改事项。

三评：每天有四个层面评价学生日常管理：值周校长评价（文明行为、纪律、卫生、两操、出勤、安全等）；年部主任评价（晨会、班会、小组建设、活动、德育导师等）；值日班长评价（各小组班务承包、学习习惯、行为习惯等）。三兑现：兑现班主任津贴，兑现优秀班务小组奖励，兑现星级文明班级奖。教育家叶圣陶多次强调，“教是为之不教”，树立以人为中心的管理思想，创建自主性管理模式，强化学生的主人翁意识，放手让学生管理好自己，管理好班级，使其在管理中学习知识，发展能力获得成功，做自我发展的主人，是我们的目标。班级管理不仅是一门很深的学问，还是一门艺术，学生的自我管理更是这门艺术的核心。所以要管理好一个班级，应该从抓好学生的自我管理能力出发，尤其是从低年级学生开始，班主任要充分发扬民主，让每一个学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。在班主任循循善诱的引导下，让自我管理艺术生发无限的魅力，为学生成才铺路搭桥。