课堂三引领 活动四结合_高效课堂三学习活动

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课堂三引领

活动四结合——品德学科教学生活化研究实验方案

一、课题的提出

国家教育部新颁发了《义务教育品德与生活课程标准》，规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合性的课程。“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学思品课程的首要特征。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律，也更符合学生成长的规律，也正是基于这种规律我们提出了旨在丰富德育内涵，完善德育网络，增强德育的针对性和实效性，构建新时代德育体系之“品德学科教学生活化”的教改课题。

二、核心概念的界定

生活化：即在学生的学习过程当中，通过创设丰富的生活情景，使抽象的知识具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象之间的联系，激发学生的学习兴趣，并将知识和能力在实际生活中加以创造性的运用，从而提高学生的综合素质。

品德教学生活化：即利用品德课为载体,将学生生活中的道德现象引入课堂,用生活活动激发学生健康的道德情感,并用健康的道德情感去指导学生在生活中的道德实践,从而提高学生思想道德水平。以别于当前的空洞抽象而缺乏实效性的思品德说教。

三、研究实验的内容和途径假设

（一）品德教学生活化的理念的假设

品德在生活中成长。生活随品德而高尚。

让生活成为品德课的大课堂，使学校、家庭和社会都成为品德教育的有机载体，在生活化的情景体验中实现品德的升华，进而追求高尚的生活。

品德决定着一个人的生活态度，生活方式，每个人都是按自身内在的道德尺度去评价事物的善恶，去规范自己的行为，并按一定的道德标准去改造自己的生活环境。良好的生活态度，生活方式，生活环境又促进着人们良好品德的形成，从而营造出良好的道德氛围，催生更多拥有高尚道德的人，实现高品质的生活。

（二）构建品德教学生活化的模式 生活——认知、体验、实践——生活 从鲜活的生活现实中的各种品德现象入手，通过对现实生活的情感体验，理性思考，帮助学生正确地辨别生活中的真假、善恶、美丑，从道德情感上自觉地抛弃假丑恶，追求真善美，并将这种道德情感内化成一种学生的道德意志，在生活中用道德意志去指导生活，在生活中形成高尚的道德情操，从而成为高级趣味的人，实现提高生活品质的最终目的。

（三）生活化的品德教学内容的研究

虽然品德教材是根据《大纲》或《课程标准》的要求科学地进行编写的，但它毕竟是面向全国或全市的学生，针对共性问题而编写的，教材中有些实例往往跟我们农村学生的生活实际距离较远，在课堂教学中往往显得空洞抽象，无法引起学生的共鸣。只有让品德课的内容更加贴近农村学生的生活，才能开放农村学生的生活情感，使我们品德课教学真正发挥作用。

1、课堂三引领

（1)凭借生活，引领兴趣

兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。认知学习理论在运用于课堂教学实践时，强调要根据学生已有的心理结构，创设问题情境。凭借生活创设情境的策略更多地考虑了儿童原有的生活基础，并努力在儿童生活与文本生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有建构的基础和探究的动力。生活化品德课就是要结合教材具体内容，凭借学生的实际生活，创设情境，精彩导入，激发情趣。

（2)联系生活，引领思想

小学品德课是以提高学生道德认识水平和培养学生良好行为习惯为目的的。因此，让学生明白“为什么这样做”“今后应该怎样做”的明理自然也就成为思想品德课的灵魂。但正如俗语所说“强扭的瓜不甜”，“纸上得来终觉浅，绝知词事要躬行。”呆板枯燥的说教不仅不能达到预期的教学目的，反而会让学生感到厌倦。只有紧密联系学生生活，充分调动学生各个感官去理解、消化、巩固道德认识，才可能实现思想品德教育的最终目的。首先，联系生活，选择故事。现行品德教材中，每课围绕德育目标要求，大多选有一个主故事，这些故事由于注重典型性，反映大人物的事、过去的事比较多。而这些故事往往距离学生思想和生活实际较远，比较空洞。因此，教学中选用故事明理时，教师要适当选择或修改，注意时代性，力求贴近学生的思想生活实际。尽量选用小人物、小故事，让学生感到就是身边人，身边事，给人以亲切之感。在引导学生讲故事、举事例、表观点、谈感想时，更要让他们讲真事、说真话、抒真情，只有这样，才能引导学生真实感悟生活，树立正确的道德观点，真正实现内化道德，达到明理的目的。

（3)探讨生活，引领行动

培养学生良好的道德行为习惯，这是品德教育所要达到的最终目的。辨析导行、联系实际导行是思品教学中巩固明理，指导行为的重要环节。在深入了解学生的基础上，通过贴近学生实际的一些典型事例，使学生在辨析中，做到目中有人，心中有事；行动中，心中有情，脑中有理。学生将课堂教学获得的知识内化于心，外化于形，让品德引导为生活。

2、活动四联系

活动是教与学的中介，是德育的生命。因此，在生活化的品德课程中，重视指导学生活动，让更多地通过实际参与活动，动手动脑，以真真切切的感悟和体验，形成内化的道德品质。

（1）、与学生平时的生活、学习活动相联系

品德教学生活化，就是要在平时的生活、学习中要留心观察学生行为的闪光点和不足之处，进行及时而积极的评价。鼓励进步，激励后进。无以小善小恶而不评，将评价日常化，是使学生再不断的实践中规范自身的道德行为的有效方法。

（2）、与班队、少先队活动相联系

活动是少先队的灵魂。品德教学生活化，就是要根据教学内容，组织学生参与一些和所学内容相关的，形式多样的实践活动。以巩固课堂上所学到的知识，将知识转化为良好行为习惯从而提升学生的生活品位。

（3）、与家庭生活活动相联系

家庭是成长的摇篮，是情感的根。品德教学生活化，要密切关注并适时引导学生的家庭生活，通过家校联系，优化学生家庭德育环境和品德成长，将“导行”落到实处。

（4）、与社区活动相联系

学校是小社会，社会是大课堂。品德教学生活化，要引导学生参加社会实践活动。学生关于集体、民族、国家、法制等等社会意识和人生观、价值观得到检验，并在实实在在的体验和感悟中坚定并升华，学生将由此成长为一个真正的社会人，并因其高尚的品德而成为一个高尚的社会人。

（四）建立生活化的品德评价体系的研究 “十年树木，百年树人”。而学生的品德又由其的知、情、意、行等四个因素构成。生活化的品德评价体系就是“生活评价品德”：评价学生知、情、意、行这四要素的过程和细节，评价四要素的统一和谐。

1、建立学生”成长袋”。记载学生认知、情感和实践的成长。

2、建立家校联系卡。反馈和引导学生在家庭的行为品德。

3、建立社区联系卡。反馈和引导学生在社区的行为品德。

四、研究实验原则

1、实践性原则

从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，贯彻“知行合一”的思想，使品德在学生的生活实践中成长，并引领高品质的生活。

2、趣味性原则

根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

3、现实性原则

小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把学科知识生活化，让学生体会学科知识与现实生活的联系，增强学生学习的乐趣。

4、成长性原则

学生品德的成长通过真实的生活感悟，树立正确的道德观点，激发道德情感并内化成一种学生的道德意志，并不是线性的，是一个曲折过程。

五、研究实验的主要方法

行动研究法、文献资料法、问卷调查法等。

六、研究实验周期

2004年11月至2006年8月。

七、研究实验对象

本课题研究选取花桥中心小学2009级1、2班为实验班级。

八、研究实验组织

课题研究实验小组：组 长：（主研）魏 勇

成 员：（协研）谭先宁 余和英 苟云群 薛加芳 杨寿平

刘 洋 龙 梅 邹 娜 李绍书 刘真平 李 琴

九、预期研究成果

1、研究工作报告。

2、研究报告。

3、《“品德学科教学生活化研究”教案、案例、论文》《“品德学习生活化评价”资料集》。

永川市三教镇花桥小学

品德学科教学生活化研究实验小组

2004-11-11