展现物理教学的魅力_展现华夏文化魅力教案

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展现物理教学之魅力

“物理真难学！”，“物理难学的很！”，这是许多高中学生经常的抱怨。物理难学，是一个普遍性的问题，这主要是由物理学自身的特点决定的，因为物理这门课程对逻辑推理和抽象思维的要求都很高，与初中物理相比较，知识性、逻辑性、抽象性和应用性都要强。学生对物理课程的学习感到很困难，除受自身的学习基础、学习方法、理解能力等因素影响之外，教师实施教学过程的教学方法，教学设计，教材处理等因素，对学生能否学好物理起着重要作用。作为一名物理教师，担任着物理学科授业解惑之责，在高中新课程实验教学实施过程之中，如何更好地使所教学生喜欢物理学科，学好物理知识呢？本文就物理教学过程的几个环节，谈谈教学一些体会。

一、魅力导语设计，激发学生兴趣学习

新课程高中物理必修本和选修本特别增加了章节导语内容，这些精心撰写的导语，利用一些生活、生产实例，揭示了本章节的主要内容，充分利用导语展开课堂教学的引入，对提高物理教学质量，培养学生的能力，有着不可忽视的作用。俗语说得好，一台好戏，往往拉开序幕就引人入胜，一堂好课，往往一开始就能把学生的心牢牢地牵住。新课引入的方法很多，但重在体现“新”意，教师要紧紧抓住学生对新事物、新问题的好奇心理，设计较为新奇的新课引入。

1.引经据典，巧用实例。

物理学的发展过程,也是物理学家们的成长过程,他们的生平轶事，生动形象地反映了科学家们对科学追求的执着和艰辛。教学过程适时应用它们作为新课的引入，对学生学习物理兴趣是大有帮助的。

高一《物理必修1》第六章，力与运动的导语是---跨越时空的对话，给出三幅图片，简单介绍了三位科学家，他们是亚里士多德、伽利略和牛顿，文中说“把他们对力和运动问题的观点放在一起进行比较，就如同聆听三位智者之间一场跨越时空的对话”。„„“在本章学习中，你也有机会与牛顿这位巨人进行跨越时空的对话”。在教学过程中，教师大可以向同学们介绍三位科学家的伟大成就，语言要清晰流畅，条理清楚，富有感染力，挑起学生们的心弦，激起学生们的学习兴趣，也不失为一个良好的情感教育题材。

2.直观演示，借助课件。

物理学是以实验为基础的学科，物理教学过程也是以物理现象为研究基点的，学生对物理要领的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。课堂教学以短小的演示实验或是形象的多媒体课件作为引入，学生喜欢上物理课，对物理学科感兴趣是很自然的事。

高一《物理必修1》第四章，相互作用的导语---奇特的力现象，向同学们展示了古希腊雕像“掷铁饼者”和网球的形变两张图片。其中网球的形变采用高速频闪照相的方法记录的画面，在教学过程中，完全可以利用多媒体课件的形式，将原本迅速形变的网球慢过程的让学生观看一番，也可以自制教具---玻璃瓶的微小形变，使学生对弹性形变和微小形变有较好的感性认识。

3.类比联系，借题发挥。

利用知识的前后衔接，复习学过知识或是讲评学生习题存在的问题，将问题延伸、拓展，从而提出新的知识，这样的引入很自然很流畅，使学生由此及彼，由表及里地去推理，温故而知新引起联系，既能顺利准确掌握新课内容，又使所学知识系统化，提高了课堂教学效率，取得最佳的学习效果。

二、多媒体课件辅助教学，突破重难点。

由于中学物理实验条件有限，某些物理现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而多媒体技术不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，给学生提供思维过程中必须的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展。

在应用动量守恒定律分析有关弹簧类的碰撞问题时，就可以利用动画的形式把碰撞的瞬间过程演变成一个可观察的慢过程。

例如，如图所示，A、B两质量相等的小球，静止在光滑的水平面上，其中，A物体的一端固定有一轻弹簧。现给A物体一初速度V0

问：A、B物体相距最近时，它们速度有何特点？ 什么时候A、B分离？分离时A、B速度有何特点？

V0

A B

这是一个有关弹性碰撞速度交换的典型问题，要在黑扳上将物体的运动过程画出图来进行分析，费时费力，而且学生理解起来很困难；要是能用课件的形式将该瞬间变化过程形象的体现出来，学生从感知上很快就能接受，理解起来也比较快，达到事半功倍的效果。类似这样的瞬间变化问题很多，应用多媒体将这些日常生活中难以观察的瞬间变化过程，以慢动作的形式呈现在学生面前，课堂效果就不言而喻了。

教师设计教学活动时，要充分利用现代教学辅助设备，结合学生实际水平，教师自已设计制作多媒体课件或是从网上下载课件进行修改，模拟物理动态过程，让学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，以达到提高课堂效果的目的，也提高了老师个人教学魅力。

三、魅力实验探究，凸显学生合作能力培养

高中新课程对学生的自主创新、合作探究能力的培养，提到很高的教学地位，物理课程中的实验教学就能很好的体现这两方面能力，况且，物理实验是教师教学的一种重要手段，是学生学习物理知识的一种基本方法和途径，同时还是学生学习的内容之一。也就是说，物理实验既是物理教学的手段，同时又是物理教学的目的，在教学过程中，没有理由不把物理实验放在重要的教学地位。

1.迷你小实验穿插于课堂教学之中

打开新课程物理课本，在许多章节中安排了迷你实验室，这里的实验内容很少，所需要的实验器材也很简单，有的需要教师简单制作教具，在课堂上只需十来分钟左右就可以全部完成。例如，在学习自由落体运动中，有一个“测量反应时间”的迷你实验，课前老师只需到仪器室领取一些直尺来就可以在课堂上完成了。同桌同学一起合作，互相测量对方的反应时间；通过课堂观察，请两组反应时间差异比较大的到讲台上测量给同学们看，要让同学们知道观察什么才能粗略地看出不同的反应时间；结合学过的自由落体运动，学生不仅能体验了所学物理知识的应用，而且学会了同学之间如何合作完成实验。整个课堂教学在轻松愉快的气氛完成，以往那种枯燥无味的物理课荡然无存了，还担心学生不喜欢物理，学不好物理吗？

2.演示实验与分组实验相辅相成物理实验是手脑并用的实践活动，要求学生通过理解实验原理、熟悉实验仪器应用的基础上，能认真观察实验现象，分析实验结果；从而使观察能力、操作能力和思维能力等得到锻炼和发展。实际教学过程中发现，学生上实验课有很多随便应付了事,一节实验课上下来,收获甚微。因此，要让学生在实验中学有所得，需做好下面几个工作：首先，课前给学生几个有关实验的问题，让学生带着问题预习将要操作的实验，清楚实验的目的、实验器材的使用、实验主要过程，记录数据及数据如何处理等，以使学生有的放矢地去准备实验的前期工作。其次，学生实验能力多数比较弱的情况下，在学生操作之前教师先将本实验演示一番，或是请基础比较好的学生上台演示给其他同学看，演示与分组交叉进行，让学生们有一个感性认识之后，才组织学生动手操作，这样多数学生能顺利完成实验。再者，学生实验完成后，对学生的操作质量，及数据处理、误差分析等后续工作要加以关注，有些要进行口头评价，有些要进行个别辅导等；学生动手实验有了成就感，对所学知识也有了更深入的理解和掌握。逐步对物理实验研究方法和手段认可与接受了，使学生学会如何开展物理实验的探究，使学生获得终身学习探究的本领。

回顾多年的教学心得，很多学生对物理学科或多或少存在感到畏惧心理，以至于发出“物理太难学了”的感叹。笔者以为，只要教师在实施教学过程中能从学生实际出发，结合身边的物理现象，让物理贴近生活，改变以往枯燥无味的物理教学方式，激发学生学习兴趣；每一节课让学生感到物理在生活中无处不在，我们就是生活在物理世界中，精心组织教学的每一环节，展现你个人的教学魅力，让学生兴趣物理，喜欢物理，会学物理吧。