突出四个优化,提高课堂质效_优化课堂提高实效
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突出四个优化，提高课堂质效
——浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
教学的有效性主要是指教师在教学活动中，遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能高的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，它应包含三种含义：
1、有效果—指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。
2、有效率—即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间。
3、有效益—指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
《数学课程标准》指出，提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。因此在数学教学活动中，教师要突出学生的主体地位，坚持一切为了学生发展的教学理念，采用切实有效的课堂教学策略，不断激发学生的学习兴趣，充分尊重学生的个性差异，重视学生学习的感受、体验和理解，不断提高课堂教学的有效性。
一、优化教学环境
1、建立平等和谐的师生关系。
新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系，建立和谐的师生关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在学生与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；教师通过教育教学活动，让每个学生都能够在数学教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。建立新型的师生关系，教师起着主导作用，因此，我们每一位教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异，教师尊重学生就等于尊重自己，尊重教育。可见，只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
2、善于倾听学生声音。
我们常常要求学生上课要专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听学生的声音。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
二、优化教学设计
依据有效教学的理论，为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师应在上课前做好各项准备工作，也就是有效地进行教学设计。教学设计的有效与否，不仅要从教师“教”的角度出发，更要从学生“学”的角度出发，要把教学的立足点建立学生身上，以学生的发展为本，从学生已有知识基础、生活经验、认知规律和心理特征等方面去设计教学，让教学贴近于学生实际。
1、合理设置教学目标。
教师在备课前，应当认真阅读课程标准、教材、教学参考书籍，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要深知熟虑，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，让不同程度的学生都能体验到成功的乐趣。
2、关注学生学习过程
教师要关注学生学习的过程，重视对学生的学法加以指导，引导学生采用恰当的学习方式，从而实现由“学会”到“会学”的转变。在教学过程中，教师不仅要帮助学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，帮助学生学会学习数学的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使之变成易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等。通过教师的引导、指导以及潜移默化的影响，可以使学生逐步养成数学思维的习惯，养成刻苦钻研，不断创新的精神。
3、创造性地使用教材。新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。教材是课程理念的文本体现，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵。“用教材”不等于拘泥于教材，教师也要根据教学的需要和学生的实际，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，真正做到用实、用活、用好教材。教材中有些情境不一定适合各个地区的孩子。例如教材中的动物对去过动物园的孩子很熟悉，而没有去过的孩子则很陌生，教师在教学中应针对学生特点和生活实际灵活加以运用。
三、优化教学过程
数学课程标准提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师在教学活动中要让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是课程标准的一个重要理念，在教学活动中教师要积极组织、引导学生通过动手实践、、自主探索与合作交流等方式进行有效的数学学习活动，给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。教材设计并提供了大量的操作素材，教师要从直观形象到抽象思维的认识规律来设计组织操作活动，并担当好组织者和引导者。首先，操作活动不能走过场，流于形式，要让每一个学生都经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说、边操作、边讨论等方式，让学生的手、脑、口都动起来。提供给学生进行自主探索的空间、时间，让学生主动地进行观察、比较、实验、猜测、验证等活动。在学生自主探索中，教师既要敢放，又要善收，同时也要关注学生探索的过程和方法，适时加以指导。在学生充分自主探索、独立思考的基础上，鼓励学生发表意见，并与同伴进行合作交流。合作交流不仅仅是学生之间，也是师生之间的交流，因此，教师应给学生提供适当的帮助和指导，善于发现学生中有价值的问题或意见，引导学生积极开展讨论，以寻找解决问题的办法。
课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，为有效的数学教学活动起到了积极的促进作用。但是学生学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提，因而教师首先要保护每个学生的权利，把学习自主权交还给学生。在组织数学教学活动时，要注意广泛联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣；同时要充分相信学生的潜能，积极引导学生主动地去感知、去观察、去分析和思考，增强情感体验，使数学活动过程充满生机和活力。其次，要尊重学生的人格。教学活动中，要关爱、公平对待每一个学生，尤其对于表现不太好的学生，要多关心、多鼓励，善于发现他们身上的闪光点，正确对待他们在知识方面的错误，帮助他们树立起学习数学的自信心，从而主动参与数学教学活动。
四、优化教学评价
教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师进行教学反思和改进教学的有力手段。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度、价值观的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、交流合作意识以及独立思考的习惯、能力等方面的发展。同时，对学生实施评价，要特别重视学生的个性差异。在教学评价中要做到：（1）激励性。“数子十过，不如奖子一长”。教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞，因此，教师要善于发现学生的优点和特长，合理引导，激励学生不断克服学习中的各种困难，使学生在学习中体验到成功的乐趣。（2）支持性。教师要积极促成课堂支持性学习氛围的形成，给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以足够的心理帮助。
教学评价还应该包含对教师教学的评价，主要反映在教师的自我评价上。教师的自我评价一方面要评价自己的“教”，主要包括：（1）总结成功之处，对成功的原因进行分析，总结经验，并在今后的教学中推广应用。（2）查找不足之处，面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，制定改进措施。另一方面要站在学生的角度评价学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，在评价时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这些教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
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