对外汉语课堂教学方法词汇部分1_对外汉语词汇教学方法
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第二章 对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）
与词汇教学和汉字教学有关的部分（语音和语法内容比较多，教学中比较重视）但是语音和**内容不多，课程内容不会很多。课前测试
一 指出下列语音单位中的词
（语素和语素构成词，词和词构成断言）
理发（有争议的离合词）橙（语素）说明 天上（方位短语）高高兴兴 面包车
离（介词）鸟语花香 旷课（离合词）狂奔
高低（可以是词，联合式词，也可以是词组，看意义）白布（词组）走后门（惯用语）三讲（简称式的词）白菜（词）
二 说明下列词的构词法（以下全是合成词）附加式，复合式，简称式
木头：附加式。
老中青：简称式（上题中的三讲是另一种）。
个儿：附加式。内秀：复合式（句法构词）。俗里俗气：。
书本：复合式（补充）。秋收：符合。阿妹：。理工：简称式。第一：附加。说明：符合。绑腿：符合。三 分析下列复合式合成词的结构关系（主谓，联合，偏正，动宾，补充）
碧绿：偏正（状中）。
面熟：主谓。飞船：偏正（定中）。管家：动宾。花朵：补充（述补，注释）。公共：联合。参军：动宾。改良：述补。目睹：主谓。四 根据例句归纳义项
粗：
1、这根柱子很粗。——直径/横截面大
2、这件衣服手工很粗——粗糙
3、他的声音很粗——低沉，沙哑
4、我比妹妹心粗——马虎大意 五 近义词辨析：指出下列近义词的主要区别（求其同，求其异）
著名-有名：程度不同。著名程度要高一些。
企图-意图：感情色彩不同。贬义-中性 于-在：语体色彩不同。于用于书面语。
鼓励-煽动：感情色彩不同。
河流-河：河流集体名称，河个体名称。范围大小不同。藐视-轻视：语体不同。程度不同。六 改正下列成语中的错字。
留学生问题：不懂成语的意思；知道成语意思但是不会用（结构上不会使用，“我们看的走马观花”“小学老师是两袖清风的人”；因为对意义的理解不对而写错字，把a汉字写成b汉字，为别字。例如：人才倍出，残无人道，气极败坏，暗步就班。不是对某一个字不理解而是对意义不理解 词汇教学参考书目：成果较少付淮青(1985)《现代汉语词汇》北大出版社崔永华（1997）《词汇汉字研究与对外汉语教学》把词汇教学和汉字教学放一起，论文集 3《现代汉语常用词用法词典》（1995），北语出版社。工具书
第一节 第二节 第一节
一、外汉词汇教学的难度表现
词汇量大…汉语词汇大纲（留学生要求掌握8800多个字）8000词可以基本表达，2万左右词可以自由表达。现代汉语有37万词（现代汉语大辞典收录）
新词语…语音词汇语法相对来说比较稳定，但是新词语最直接体现社会生活的变化，每年大约都有一两千的新词语出现。文化因素…音形意三位一体，汉语中有大量的文化词，这对学生来说很难掌握 汉字难记… 词汇与对外汉语词汇教学
对外汉语教学中最重要的部分，词形以及在外汉教学中的问题 *词汇教学始终贯穿始终，一般第一阶段强调语音；第二语法；第三短文，主要解决词汇问题。中高级阶段以词汇教学为核心。二 汉语词汇的特点 根据学生容易出现的问题
（一）语音形式的双音节话，构词方法的句法化。
第一，汉语的词汇语音形式有双音节化的趋势，目前双音节词占优势。音节发展方向之一：单—>双音节，如鼻—》鼻子。权—》人权。、如果以前是多义词，到现代汉语会分化；语音简化，中古汉语到现在变化相当大。从36个字母简化成26个。中古时106韵….声调简化，平上去入…双音化是一种补偿手段。音节发展方向之二：多—>双音节
如：马铃薯—土豆
渔翁得利-渔利
科学技术-科技 出于经济型原则。第二 构词法方法句法化
汉语主流的构词方法是句法手段来构词，所以特点叫构词方法句法化，语素构成词，词构短语，短语成句，句法关系大致是一样的。、（二）词义的理据性
词义有很强的理据性。词的意义可由构成该词的语素义推求。如茶馆-见字明义。n87%,v92% 问题：容易望文生义。例：银丝卷-本为食物，但是误认为是老年妇女的发型。出家-…
还会生造词。
（三）造词的灵活性
35000常用字->7万多词。人工-工人，牛奶-奶牛
造词灵活性的问题——生造词，如：集邮展览造出-集石展览。他们是一个很聪明的犯罪界
（四）汉语词汇具有连锁性和可塑性
连锁性：有一些常用的语素可以构成多个词。好多词有共同的语素，这些词很可能在意义上有很多关联。如 物—生物，矿物，药物，动物，植物。花—兰花，菊花，荷花。（有属种关系）这是一种连锁性。但是有一些包含共同语素的词的意义上的联系是很松散的。如 东北虎华北虎爬山虎壁虎。所以不能一味的类推
可塑性：汉语的词汇可以根据（语法、表达、韵律、结构、搭配…）的需要可以对词形进行调整。如 订—制定：订计划（口语）-制定计划（书面语）。自己—己：自己动手-害人害己。
（五）词义角度
汉语词汇从词义角度看有大量近义词，近义词出现可以使语义表达更加丰富。但是在教留学生时，近义词辨析是难点重点。第三节 词形、词义的构词及其在教学中的作用
一、词形的构成（构词法）及其在教学中的作用、如何释义
（一）词形的构成构词法的基础知识（测试中）现代汉语词分类：
1、单纯词（一个音节一个语素）
合成词（两个音节两个语素构成）
2、连绵词：两个音节连缀成义才能构成一个连绵词，不能拆开。整个连绵词是一个语素。包括双声（声母相同）叠韵（韵母相同），非双声叠韵：罗汉
3、拟声词：模拟自然界声音 叮咚，哗啦，轰隆隆，噼里啪啦。大部分是非单音节的4、叠音词：姥姥，猩猩，潺潺。两个构成成分两个音节相同，但是每一个音节没有意义，只有合在一起才能构成词。猩猩（两个音节在合在一起是个语素）和星星（相同词根语素用重叠方式构成合成词），偏偏和翩翩。
5、译音词（音译外来词）
沙发，巧克力，布尔什维克 单纯词—很多都是根据语音手段构词的（双/多音节词），大部分是非单音节词；都是单纯词。
？单音节词
2、合成词
（1）附加式构词—词根+词缀，前缀，后缀，中缀，叠音的构词。
形态构词，派生词
前缀/词头/词头+词根：老 小 阿
词根+后缀/词尾：子 儿 头 性 者 化 家 手 员…
词根+叠音词缀：绿油油 红彤彤
*注意：有些语素汉字看上去是一样的，但是并不同。如 老-老虎 老鼠 老师，其中老的意义已经虚化了。但是“老人”意义不虚化，是个偏正短语，一个词根语素一个词缀语素。
再如 气-俗气 娇气，但是“生气”。再如 子-杯子 胖仔。但是“莲子”（2）复合式构词（最主流）词根+词缀，句法构词，复合词 分为五类
联合式：同义、近义联合：声音、道路
反义联合：高低、是非、买卖
偏义词-动静，忘记
相关联合：山水、眉目、笔墨（都会有比喻义引申义或是转义）
偏正式：定中式和状中式（根据词性质，体词性成分前是定语，谓词性成分前面的状语）如 A->B电冰箱,A->BC面包车, AB->C实验室
补充式：述补型：两个词根语素之间有补充说明的关系，后面的语素补充说明前面的语素）提高，抓紧，说明。注释型：（表示事物的集合概念）第一个词根语素是事物名称，第二个是事物单位）人口 书本 花朵。、述宾式/动宾式：前面的语素支配干涉后面的语素）守法 绑腿 管家 主谓式（数量最少）：（前面的语素和后面的语素是*的关系）（3）简称式构词——
紧缩（最有代表性的词提取出来）：人民代表大会-人代会，但是取哪个词是有讲究的，哪些成分要紧缩掉，哪些成分要保留。ABCD->AC环保 AD长话BC港澳 BD 影视… 简缩：三好，三讲 **以上内容要非常熟悉**
（二）现代汉语构词的特点
1、复合式构词的多样性和灵活性 双音节、多音节、颠倒语素顺序…
2、现代汉语词汇总体当中，复合式构词是最主要的构词类型
3、复合式构词当中，偏正式和联式是复合式构词类型的主体，因为比例大，比较猛产
4、附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型
（三）*重点
构词法在词汇教学当中的作用
1、汉语中的词因为缺乏形态变化，所以形态方面没什么可讲内容，但是理据性非常高，80%以上的词都可以根据语素意义推求词义，要让学生分析语素义掌握语素义。例如 员-演员 指导员
家-作家 画家 艺术家——可以帮助学生比较准确的掌握词义，比较方便；往往可以帮助学生举一反三，类推一批词。
2、词义与语素义、结构义的关系
词义往往要结合语素义和结构义一起来推。例如 性急-结构义（主谓）+语素义 猴急-结构义（偏正状中像猴子一样急躁）+语素义（1）词义=结构义+语素义 例如 风沙=风和沙（2）（3）
二 词义的构成和释义法
（一）词义=结构义+语素义+附加义
例如
风雨=附近义+语素义+比喻义
越轨 眼红 词义与结构义和语素义都无关
例如 东西 二百五 挖苦
词汇在意义关系上的联系
1、主题联系：同类事物（同一主题），同类行为，同类动作。看到的各种词在相同的对象事物上有联系
2、横向联系：一个词有同义、近义、反义关系的词，等义词非常少。
3、纵向的联系：具有上下位类属关系的词，例如 饺子-面食-食品
（二）词义的性质
词义的性质从两方面看，一方面内部，一方面外部
1、概括性
模糊性 跟数量有关或是本身就是表示时间的词，数量不定，例如 清晨、黎明；标准不定，例如 好、幸福、酷、漂亮；伸缩性，例如 青年。
边界不清：婴儿 幼儿 少年 傍晚 晚上 深夜，自身不清：一点儿 大概 差不多 大胡子 秃顶 相对：大 小 高 低 好 坏
语言符号的离散性VS客观事物的连续性 人类思维和交际的需要。
2、因外部原因产生的有关特征
（1）社会性：词义的产生和使用是约定俗成的（2）民族性
-词汇总体构成上的差异：独特词语（其他民族没有）；特色词语（各民族都有，但是表现功能都不一样），例如 亲属词（汉语的有五六十，但是英语则很少，汉语亲属词细化）官职词（汉语中非常多,会升格，副教授叫成教授）谦卑称-附属意义的民族性：汉语色彩词的双重联系意义（会有多重联想，甚至会是矛盾的意思，例如 红 黄
（三）词义的构成（理性意义，附加意义，语法意义）
1、理性意义 一般就是词典中的概念意义，留学生的问题：知道理性意义但是不知道使用对象。所以要告诉留学生词语的使用对象。例如 这根油条很清脆。
2、附加意义（附属意义/色彩意义..）
（1）形象色彩 具有视觉形象水蛇腰 味觉色彩火药味 听觉色彩叮当、（2）感情色彩 鼓励/煽动
（3）态度色彩 一般场合/正式场合 喜欢/态度 例如 生了个女儿/添了个千金（4）语体色彩 口语/书面语
例如 抠门/吝啬
3、语法意义（词性，词性所代表的词在句子中的功能）
（1）词充当的成分及其成立的条件
例如 汉语中形容词可以直接做谓语 所以留学生说：我们班上的学生都男。（2）搭配的关系、条件
例如 我们强烈地争吵起来；那个羊很胖。名词和量词的搭配….例如 别提+多+V
（四）释义法（教学中怎样帮助学生理解词的意义）
1、直观法（或称为形象释义）适用于初级阶段。用教具、事物、图片、体态语、非言语手段等等都可以帮助学生把概念和实物挂钩。图片-龙
看VS看见 深VS浅； 动作演示-掏 端 托 拿 提 握 扛 摸..2、语素法 从语素含义推求词义 例如 服装和店->服装店、自和学->自学
语素义与词义的关系：语素义完全表示词义：缝补 迟到；语素义部分反映词义：艺龄；间接反映：甘苦；语素义失落：窗户 忘记；完全不表示：汗青 东西。
3、搭配法 词语的搭配。有些词与其直接讲义项不如在搭配中看用法。例如 出主意 有主意 打某人的主意
4、出题联系法 按类给学生做一些词语的扩展
5、旧词释义法 词语以旧带新（如果有细微差别的话，要清楚辨析）例如 恰巧-正好 当即-马上、立即 词汇系统自身具有的特征
6、情景法 典型的情景有利于理解词义的意思。例如 凑合->食堂没有和菜了，凑合着吃吧。设计场景的时候不要设计远的场景，而要设计身边的场景，然后由近及远；设计典型的场景，比如凑合难怪最典型的场景
7、上下文释义方法 上下文中突出词义
8、辨析法 近义词辨析：成果-后果
或者-还是（语法条件上对句式的选择是不一样的）；翻译词辨析：表扬-批评 成功-失败；同译词：开放-开幕 色彩-颜色 具有-拥有 命令-顺序 在母语中只有一个词，在汉语中却分化出多个。
9、翻译法（用于等价词这很少）、比较法、联想法、词根法、词源法 第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题
一、对外汉语教材的选词原则
汉语的词很多，在教留学生的时候，要选择什么词，标准原则是什么
（一）主要标准
常用、构词能力强（能产，作为要素组成新词）
（二）初级阶段对外汉语凹槽的选词问题
学生母语类型多样，学习目的多样，主要通过综合课程来达到，初级阶段后期增加听力或是口语课。选词的时候，注重实用性（基本词汇，高频词汇。教材基本上都是对话体）；注重口语化，不光对于汉语来说是基本高频词汇，对学习者也要是实用的。
（三）中高级阶段对外汉语教材的选词问题
教材出现很多问题，尤其在选词上。
1、中高级阶段教材选词的问题
词语超纲现象严重，缺乏使用性的词，词语重现率低。表现在：现在中高级阶段课文基本来自名家名作，统计北语出版社，1919年以前的名家名作文章占18%，1919-1949占50%，1949-1976占14%，1976以后占18%。操急 错失…2019生词，与汉语等级词汇和汉语水平大纲对比，只覆盖了甲乙丙5000多个词的30%，即70%是超纲词。现代汉语频率词典高频前8000词覆盖41%
2、中高级阶段教材的选词原则应该是
注重词语的使用性，控制常用词和超纲词比例，适当增加反映当代生活与中国文化的词语。
二、词汇教学原则
（一）确定词汇教学中的重点词和非重点词
重点词是高频词、常用词、扩展能力强、能产性高、常用的多义词（打）、重要口语成语缩略语等等。非重点词指那些一对一可以翻译出来的、生僻使用能力不高的等等。
（二）教学中有不同的技能课，不用语言技能和课程所需词汇应提出不同要求。听、读的词汇属于接收型词汇，这些词汇量远远大于写、说这类产出型的词汇。能够阅读的词汇量比实际听懂的多，能够写的比能够说的要多。所以不是绝对均衡的。
（三）循序渐进，由易到难
先教具体词，然后教抽象词，意义上由实到虚发展，多义词先教常用义项，后讲非常用义项。
（四）重视词汇的重现率
要掌握词汇，大约要重复6-8次，记忆停止，遗忘开始。好的教材会有好的重现。可以通过上课老师的操练提高词汇重现率。
三、三个思考
（一）思考一：词汇量问题。多少词汇量合适？？如果教8000词，每个年级要怎么分布？？8000词应该是什么样的词？？汉语学院一学年是2500词左右。
（二）思考二：词汇教学与语音语法教学的阶段划分与关系。能不能把语音词汇语法分成3个阶段？这样符合语言教学的规律吗？能的话这样的顺序对吗？
（三）中高级阶段词汇中心论的思考：第三阶段语音语法都基本学完，所以集中攻破词汇，两个学年词汇量，约等于中国小学生小学毕业的水平。留学生对词汇加工认识不够，所以不能随意提取运用。中高级阶段还有语音语调，语法等等问题。
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