兰州市西固区初中物理教学方式现状及问题_初中物理教学现状分析

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兰州市西固区初中物理教学方式现状及问题

——生本高效课堂的实践与存在的问题

兰州市第八十二中学

甘培龙

近几年，在努力为学生减负和素质教育的大背景下，很多地方都尝试和探索在提高课堂效率上取得突破，兰州市也不例外。我所任教的西固区是兰州市的教育强区，全是共七所省级示范性高中，三所在西固区。因此，西固区的初中生将面临更为激烈的竞争，这也相应提高了对西固区各个初中老师的要求。各个学校都把重心放在了努力提高课堂教学效率这个可实践途径上。以优化课堂教学模式、提高课堂教学效率为目标，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量和教学效率，通过简约高效课堂教学模式的探索，促使教师尽快实现课程改革由教学理念到教学行为的实质性转变，促使学生学习方式由习惯于被动接受转变为积极主动地自主探究；促使学校教学管理水平在科学性和规范性上得到比较明显的提升。

生本教育是由华南师范大学教授，博士生导师，现任全国教育科学规划领导小组基础教育学科组成员郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。这一教学理念被很多教改名校成功应用并演化，比如杜郎口中学、昌乐二中等。西固区的很多初中学校也都各自开展了对生本教学模式课堂的探索和应用，也都取得了较为显著的特色。各个学校具体的方式也都各具特色，甚至于某些学校的同一个教研组的教师也都有着各自的特色。比如我校和兰州市第十一中学都概括各自的教学模式为“361”模式。但含义却截然不同。我校的“361”主要是从时间上来指导一节课的教学设计。“3”是指一节课时间的30%，也就是12分钟的时间是由老师来主导的，当然这不是指前12分钟，老师可以按照自己的设计去将这些时间设计在每个环节上。“6”是指一节课时间的60%，也就是24分钟，这个时间是完全给学生的，学生在这期间可以相互交流讨论，归纳总结。主题一般为该节课的前置作业或者教师当堂引入的议题。“1”则是指一节课的10%，即4分钟作业，是留给随堂检测的，目的是希望起到归纳总结和练习提高。而兰州市第十一中学的“361”则是指“三个主要环节、六个基本步骤、一条主题主线”。其中，三个主要环节是指：自主学习、互助达标、训练迁移；六个基本步骤是指：导入、自学、助学、反馈、拓展、归纳；一条主题主线是指：三个主要环节和六个基本步骤靠一条主题主线——问题，贯穿起来，通过学生“互助合作”（参与式）方式进行学习。其中“问题”要做到“六化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐近化，渐近训练化，训练达标化。在整个课堂教学过程中，教师要根据授课内容以及学生的实际情况，参考每个学生的知识掌握情况和学习成绩，把学生合理的分成若干学习小组进行讨论、学习。实现“兵教兵、兵助兵、兵练兵”的全员参与，全员互动的教学场景。

以上只是两所学校生本高效课堂的对比。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生实践能力和创新精神的培养，关键在于教师必须改变传统的教学观念，结合基础教育课程改革，传承和完善传统教学模式，真正让学生在学习过程中主动学习、积极参与、体验学习成果，使课堂教学由单纯的学生被动学习，转变为师生合作、共同发展。按照兰州市市教育局构建高效课堂的工作要求，各个学校都在努力探索并打造各具特色的简约、高效的课堂教学模式，最终达到提高课堂教学效率。但无论哪所学校的模式，他们的指导思想都是一致的，那就是的以生为本教师尽快实现课程改革由教学理念到教学行为的实质性转变，促使学生学习方式由习惯于被动接受转变为积极主动地自主探究，最终实现高效课堂的目标。他们的理念也都是相近的。首先，都是以人为本。相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。其次，都是以素质教育为核心。素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。最后，都是以学生学习效果为标准。高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化，高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。而课堂设计的原则也基本吻合。他们都体现了学生主体性的原则。生本教学模式是以学生为“轴心”，适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。都实现了合作性的原则。教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生相互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作互助最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。而以学法指导为原则也是一致的。要引导学生正确地运用思维方法，注重培养发展学生良好的思维品质。让学生通过一节课，不光掌握知识，还要渗透方法，是的学生能够渐渐尝试永运已掌握的方法自主探究，以图知识迁移、事半功倍。最终实现高效。

生本高效的教学模式正在西固区各个学校正义各种方式得到普及，并逐步被其他区的学校所借鉴，这证明了这种模式正被逐步得到认可。但同样，这种模式同样从在弊端，或者问题。在生本教育实践中，我对以下几个问题体会十分深刻，认为值得进行深入思考：

一是教师和学生的思维模式转变与角色转换难以到位。传统“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，通过教师和学生一代传一代，教师的思维模式中已经形成了主动给予知识的“灌输模式”，而学生一直以来也养成了根深蒂固的被动“接受知识”的依赖心理。要突然之间打破这种模式，进行思维和角色转换，形成学生为主、教师为辅的新模式，颠覆教师与学生之间这种已经渗透骨头里的思维模式和行为习惯，对教师和学生来说都不是一件容易的事，一蹴而就也是不可能的。由于这种转变一时难以到位，在实践中教师仍以“教”为主，学生仍乐意“被教”。

二是教学模式与当前应试教育现状存在不相适应，影响学生参与的积极性。目前，应试教育的现状并没有得到根本改变，生本教育教学方式与目前考试要求相脱节，甚至相背离，让学生不得不处于为难、痛苦的境地：一方面，学生们乐于接受互动性强、活泼有趣而又压力相对较小的学习模式；另一方面，他们又不得不面对需要大量基础性知识的考试。在考试现实面前，由于生本教育模式需要大量的课前准备工作，这些反而增加了他们的压力。所以往往出现生本教育开课一学期后，学生成绩整体不升反降低。在这种情况下，往往得不到家长的理解和支持。

三是学生课前准备形式化，探究功能没有发挥。生本教育突出的特点是全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展和延伸了。但在实践中，一些学生把前置作业任务形式化，为完成任务购买相关的资料，找现成的参考答案，放弃了搜集和探索过程；准备讲课的同学很认真预习，但其他同学就不动手了；要讲的那部分内容准备较充分，不用讲的其它部分就不去看。前置探索过程流于形式，没有发挥应有作用。

四是课堂讨论部分学生参与意识弱，两极分化现象难以避免。生本教育的课堂学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作和探究中解决的。但在讨论实践中，总有一部分学生都显得非常活跃和积极，而一部分学生可能由于个性和准备不充分等其他原因，乐于做一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。久而久之，班上形成了有差别的两个极，课堂讨论失去其原本意义，生本教育无差别目标难以实现。

五是部分学生过于重视交流和讨论，忽视基础知识的学习与掌握。生本教育的新意是通过交流和讨论，实现掌握知识和提高能力的目的。但在实践中，一部分学生对生本教育存在误解，乐于搜集资料完成课堂交流和讨论，而忽视对基础知识的学习。讨论交流很热烈，一堂课下来，大体思路清晰，观点掌握了，但一些基础知识还是没有掌握；或者是主动参与讲课的同学明白了，其他听课同学还是不明白；或者是课堂上学生讲的不明白，还是需要教师讲。虽然，学生最需要的不是知识，而是能力。但能力恰恰需要知识提供支撑，没有掌握丰富的基础知识，提升的能力也是不牢固的。

六是准备工作量大，学生准备起来耗时费力。学生要课前准备好所分工的部分，确实需要较多的时间。而且准备工作也受各种条件、因素限制，如有的学生没有电脑，搜集资料需要通过书籍；或者有电脑但网络没有普及，无法实现网络搜集功能；好些资料量大不可能手抄，需要打印出来，而目前打印机还不普及，外出打印也会增加学生家长的负担；城市学生尚能基本完成准备任务，农村学生由于条件限制完成准备任务则困难得多。准备一科的课前资料也许不是很多，学生还能应付。但多个科目都要准备和收集课前资料的话，那个工作量不小。如果没有科学安排好分工的话，过多的准备工作可能会影响其他学科。

七是生本教育模式与现有的学校教学管理模式存在冲突。生本教育强调以学生为本，依靠学生的自主管理，尊重学生的人格和智力，推行的是留有自主空间的管理方式。但实践中，以学生分数为依据，推行差别化教育管理的“重点班”、“实验班”、“A班B班”的模式仍大行其道。对教师而言，生本教育强调学校应对教师实行人本管理，对教师的教学，除了作出常规的约束外，一般不要给予过多的干预。但在实践中，教师总是受诸如教师评价、教学进度等方面的制约，教师在实践中难以贯彻以学生为主体的教学宗旨，并以此提高教育教学水平。对学校来说，生本教育则有时是为应付观摩而开课，甚至图走过场，逢场作“秀”。

兰州市第八十二中学

甘培龙