浅谈“四步探究”课堂教学_四步探究教学模式

浅谈“四步探究”课堂教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“四步探究教学模式”。

浅谈“四步探究”课堂教学

作者单位：濮阳县渠村乡后园小学姓 名：李艳红 电 话：*** 科 目：小学数学

单位推荐意见：

浅谈“四步探究”课堂教学

渠村乡后园小学 李艳红 *** 科目：小学数学 【内容提要】

2001年7月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》的颁布和实施掀起了我国基础教育改革的热潮。《新课程标准》要求：学生的数学学习内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和学生的主观愿望及已有的知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为数学学习的主人。自从施行新课程标准以来，各个地区，学校都在努力地探索适合自己的新的教学方法。我们濮阳县教研室结合我们当地实际的教学情况，探索出了一种新的教学方法—“四步探究教学法”。经过一段时间的实践，我对“四步探究教学法”有了更深一步的认识。下面，对于这种新的教学方法，我从以下几个方面谈一下我对“四步探究教学法”的认识。

一、创设情境 点燃激情；

二、阅读质疑 自主探索；

三、多元互动 合作探究；

四、训练检测 目标探究；

五、迁移应用 拓展探究。总之，“四步探究教学法”这一新的教学方法是我县实行从应试教育向素质教育转变过程中的一个产物。虽然这种教学方法比传统的教学方法会付出更多的劳动，但它唤起了教师不断探索的欲望，改变了教师从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法。“四步

探究教学法”让学生在会学的基础上自主探索，合作探究，从而形成和发展为各种能力。我坚信，“四步探究教学法”这一新的教学理念在我县今后的教学中会走的更远。【正文】

2001年7月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》的颁布和实施掀起了我国基础教育改革的热潮。《新课程标准》要求：学生的数学学习内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和学生的主观愿望及已有的知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为数学学习的主人。自从施行新课程标准以来，各个地区，学校都在努力地探索适合自己的新的教学方法。我们濮阳县教研室结合我们当地实际的教学情况，探索出了一种新的教学方法—“四步探究教学法”。经过一段时间的实践，我对“四步探究教学法”有了更深一步的认识。下面，对于这种新的教学方法，我给大家谈一下自己的一点看法。

一、创设情境 点燃激情

德国教育家第多斯惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。所以，新课伊始，教师根据数学课本特点和小学生的心理特点创设适宜的教学情境。激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，但是在传统的数学教学中，教师都是按照一种固定的模式，进行课堂教学。这种做法束缚了学生的头脑，禁锢了学生的思维，很难调动学生学习数学的兴趣。而“四步探究教学法”所创设的情境，可以是儿歌，可以是故事、游戏、几个图形等，都来源于现实生活，来源于数学本身，使学生感到数学就在自己身边，能看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。例如，三年级在教学“0的乘法”时，以一个小故事“玉皇大帝派孙悟空去看管蟠桃园，但孙悟空却偷吃了桃子，使七个仙女一个桃子也没有摘到”来创设情境。这极大地激起了学生学这一节课的兴趣，点燃了他们学习的激情。让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。

二、阅读质疑 自主探索

语文学习需要大量的阅读，学习数学也要求学生主动地进行阅读。阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读数学课本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查阅有关数学资料，为进一步学习打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记公式、定义、计算方法等。要让学生学会阅读质疑，自主学习。但传统的课堂教学不注重学生的阅读。老师对课堂过度控制，学生被动吸收，机械记忆，完全是一种“填鸭式”的教学方法。这种教学方法严重阻碍了学生学习数学的积极性和主动性，学生的自主性和独立性不能得到应有的尊重和开拓，从而就

不能激起学生学习数学的兴趣。而“四步探究教学法”提倡让学生自主阅读，独立思考。说白了，就是让学生学会自学，自主探究。达尔文曾说过：“我认为，我所学的任何知识都是从自学中得到的”，而自学的主要途径就是阅读。因此，从某种意义上说，学会自学就是学会阅读，由此可见，学会阅读是多么的重要。学生只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题。我国著名的数学家钱三强说：“自学是人一生中最好的学习方法”。一个人知识的积累和更新主要是依靠自学，自学是学会学习的基本途径。学生只有掌握了好的学习方法，才能终生受益。同时，在“四步探究教学法”中，教师注重引导和鼓励学生提出自己的，不同的观点，关注和认同学生的自主发展，自学时间要充分，为学生的自主学习最大程度地提供时间和空间。

本环节操作应注意：

1、自学提示要明确。要清楚地告诉学生自主探究的范围、要求、方法和时间，2、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间（宽松的探究氛围）。

三、多元互动 合作探究

所谓“多元互动 合作探究”在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。在义务教育阶段，数学教学应该是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生才是数学教学活动的主体，全体学生都应参与到教学活动中去。但传统的数学课堂教学，过分强调教师的主导作用，而忽视了学生才是数学学习的主人。在课堂教学中，教师总是喜欢以我为中心。一节课中，自始至终都是教师一人在“表演”，学生在观看。整个教学过程，学生被动吸收，机械记忆，成了一个承载知识的“容器”，而没有主体的体验。学生学习方式单一、被动，缺少自主探索，独立获取知识的机会，尤其是合作学习机会，因此就无法激起学生学习数学的欲望。而“四步探究教学法”淡化了教师在数学教学活动中的主导作用，教师只是课堂教学的组织者、引导者与合作者。同时，它强化了学生在数学活动中的主体地位，让学生全部参与并充分融入到教学活动中。这样，不但集中了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣，有助于学生创造能力的培养。尤其是小组一起合作探究，学生在自主探索的过程中所发现的问题，并非全部都可通过自学来解决，有时也需要与他人交流，需要别人的帮助。合作探究，为学生搭建一个自由、平等交流的平台，使学生处于一种积极、活跃、自由的学习氛围中，会出现意想不到的体验和思维火花的碰撞。并且合作探究，有助于学生合作精神的培养，有利于增强学生的团队意识和集体观念，还可以弥补教师由于面向众多有差异的学生而教学涉及面的不足，使不同的学生在数学上得到不同的发展。合作交流还活跃了课堂气氛，使学生在交流中发现问题，解决问题，还使学生学会了获得知识的方法，使教师与学生产生情感

上的交流和共鸣，有利学生树立学好数学的信心，从而促使学生从学习的过程中体会到学习与讨论的乐趣。

本环节操作应注意：

1、正确利用班级交流和小组讨论，个体自学后的班级交流，应尽量让学困生发言，中等生补充，优等生评价，并要求学生善倾听，会评价、能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的要做到五有：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌图热闹，搞形式主义。

2、把握好“导”。自主探究，班级交流、小组讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥教师的主导作用—精要点拨讲解；自主探究，班级交流、小组讨论后尚不够清晰的问题，就需要发挥教师的引导作用—变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、处理好问题的答案提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、鼓励诱导学生深入探究。

四、训练检测 目标探究

所谓“训练检测 目标探究”是教师围绕学习目标，用来检测学生对所学知识的巩固和灵活运用的情况。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。但传统的数学教学，重在讲授知识，不注重学生学习方法的养成。传统的习题训练，是将习题作为一个强化课堂教学的工具，追求的是学生对知识掌握的多少和熟练的程度，把习题作为数学课堂教学的附属品。而“四步探究教学法·”注重对学生学习方法的培养，不仅要学生“学会”，而且更要“会学”。数学课堂教学中的训练检测，不是教师随随便便找的几道题，而是教师根据这一节课的学习目标所

精心策划的题目，其目的是为了将学生所学知识、方法通过训练检测转化为其操作能力。并且训练检测的方法是灵活多样的，其形式也不拘一格。教师可根据训练检测中反馈的信息及时矫正和补缺，这样既能加深师生之间的情感联系，又使学生体验到了学习的快乐，增强学生学习数学的积极性和主动性。

本环节操作应注意：

1、根据学习目标及学情引导学生掌握学习方法，和数学思想，从计算能力、做题思路、习得方法等方面进行梳理总结，巩固运用。

2、用于达标的练习题，尽量让学生根据所学知识尝试自编习题，教师在仔细全面查看后，有选择使用，教师再参考课后“思考与练习”的内容和基础训练的典型习题来补充完善达标检测题。、五、迁移应用 拓展探究

俗话说：“学以致用”，我们学习知识的目的就是为了应用于现实生活，但传统的数学教学一直以来都是以书本为中心，以知识为中心，知识与现实生活严重脱节。学生学知识的原因是因为老师教知识，学习方法枯燥单一，整个课堂教学就是学生被动吸收，死记硬背，反复练习，强化储存的过程，学生没有自主体验。而在“四步探究”这种教学方法中，学生所学知识完全取材于现实生活。这样就使数学知识与社会生活紧密结合在一起。在课堂教学活动中，通过前面几个环节的学习，学生已经对本节课的学习目标和方法有了一定的认识，但学生能否巩固下来并在实际生活中运用新的知识，也就是课下的实际应用问题应高度重视。所以在课堂教学的最后一个环节，就需要教师引

导学生联系实际，能准确并正确的进行知识的迁移与应用，引导学生对本节课的知识以及内在规律进行归纳和整理——这就是学习的拓展，是学生进一步形成完整的知识体系和方法体系的重要步骤。

本环节操作应注意：

1、要有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性。

2、选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，总之，“四步探究教学法”这一新的教学方法是我县实行从应试教育向素质教育转变过程中的一个产物。虽然这种教学方法比传统的教学方法会付出更多的劳动，但它唤起了教师不断探索的欲望，改变了教师从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法。“四步探究教学法”让学生在会学的基础上自主探索，合作探究，从而形成和发展为各种能力。我坚信，“四步探究教学法”这一新的教学理念在我县今后的教学中会走的更远。【参考文献】

1、《数学课程标准教师读本》。

2、申建民、李香菊主编的《花开的声音》。

3、郭志刚的《阅读人生——郭志刚学术随笔自选集》，《数学自主阅读互动式教学理论与实践》，重庆出版社。

4、《教育时报》。