立足生本课堂 激发自主潜能_立足课堂以生为本

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立足生本课堂 激发自主潜能

让师生焕发生命活力

当前，新一轮课程改革正在全国各地悄然兴起，并进行得如火如荼，给教育工作者带来了新的机遇、新的挑战和思考。在此基础上，学校纷纷顺应教育改革的潮流，积极改进现有的教学模式，大力推进高效课堂教学，努力实现学生发展与教师成长共赢。广元市昭化区昭化初级中学是一个典型的农村初级中学，办学条件与城里学校相比较，相去甚远，生源基础相对薄弱。2015年，学校新任领导班子组建后，认识到必须改革，才能改变，才能求生存、谋发展。学校抓住这一契机，从2015年开始，以课堂教学改革为切入点，义无反顾地开始了自己的教育教学改革探索，逐渐走上了一条“模仿借鉴——自主创新——形成特色”的教改之路。内引外联 自主创新

古人云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”在吸取了洋思的“先学后教，当堂训练”、三清落实措施和杜郎口的“三三六”课堂模式，昭中也组织学生进行了小组式围坐，训练学生“爬黑板”，但勇于探索、追求卓越的昭中人感觉运用起来并不得心应手，于是更多的老师意识到要想突破，改变目前的困境就必须要探索具有特色的、适合昭中的课堂模式和管理模式。就这样昭中开始了自己的关于改变学生学习方式的教学试验——自主学习试验。自主学习试验研究是根据新课程理念，从学生学习的角度出发，改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。

自主学习实验。昭中的具体做法是让学生先自学教材，再讲解交流自己的理解，在此基础上，学校将课堂分成三种课型：自学课、展示课、反馈课，并创新设计了自学清单，教师的集体备课主要从设计各个课时的自学清单为主，自学清单的内容以教学内容的知识点和考点为主。经过一段时间的实践，学校师生在自学清单的基础上，将之完善修改为问题清单，通过对各个教学环节进行问题设计，以问题为主线，让学生在问题的引导下再进行自主学习，这样就比原来只让学生自学好多了。有了问题清单以后，为了解决教学时间不够的问题，昭中又将自学、展示、反馈的三种课型融为一节课的三个环节，这便是后来的DJP课堂教学模式的导学、讲解、评价三个核心要素的来源。

学案雏形初现。2016年4月初，昭中邀请了区部分学科教研员来校，对自主学习实验进行考察研究。他们跟踪课堂，调查访问学生，以研究的态度真诚地参与实验。在接下来的时间里，昭中人重新审视课堂，调整课堂结构，修改问题清单。之后进一步把问题清单细化，变成一个详细的指导和帮助学生自主学习的方案，这个方案就是学案的雏形。

DJP课堂教学模式的形成。在此之后，学校通过实验老师与教研员和专家一起备课、上课、交流讨论等活动，并根据情况不断调整。实施一个月后，昭中学子的学习面貌发生了质的变化。同时，学校还根据操作过程中出现的新问题进一步调整了课堂教学的方式，加大了对学生的培训和指导以及对学生评价的研究，逐步形成了“学习小组长培训方案”和《自主学习小组评价手册》。从此，昭中的实验研究又走上了一个新的台阶。经过一段时间的实验研究后，内江师范学院的王新民教授、区特级教师王富英、区数学教研员谭竹等老师对该实验课题进行了认真分析研究和总结提炼，把这种具有昭中教学特色的全新的教学模式命名为“导学讲评式教学”（简称为“DJP教学”）。自主合作 特色兴校

DJP教学是指学生在学案的引导和帮助下，在独立阅读教材、自主建构知识意义的基础上，通过与组内同伴进行交流、面向全班讲解以及师生对其讲解进行评析的过程，获得对知识的深入理解、学科思想方法的体验与感悟、学科活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会评价的教与学活动。

DJP教学的核心要素是“导学”、“讲解”和“评价”。DJP教学的理念可概括为“三先三后三促进”。三先三后三促进是指：先学后教，以教促学；先思后启，以启促思；先讲后评，以评促化。DJP教学模式有以下五个环节：示案导学—交流讨论—精讲评析—练习巩固—反思拓展。DJP教学是在学生利用学案自主学习的基础上再进行交流、合作、讲解评析而获得知识的理解和掌握。因此，在学生学习的过程中，它促使学生与他人，与社会的不断交往、交流，对自我不断地认识、评价和调节，从而使主体的品质得以不断地发展。

学案的编写与运用。DJP课堂教学是在以学案导学为载体而进行的一种教学模式，因此在编写学案时，学校教师在教研员的引领下，通过拟定学科的三维目标、课时分配、任务分配，定学习目标、重点、难点编写出学案。在这个过程中，老师们反复思考推敲学案的编写，它也为教师的集体备课提供了一个平台，从而使老师们在教学思想和教学方式上得以转变，实现了以讲授式教学为主向自主学习、合作学习、讲授式教学与探究式学习多元融合的教学方式。

小组的组建与评价。昭中的学习小组采用的是“组内异质，组间同质”的分组方式，各班级在班主任引领下，结合各学科老师的意见，对全班学生进行分组。一般是四到六人为一组进行围坐式小组合作学习。由小组同学共同搞好小组建设，包括组名、小组精神、组歌、宣传口号和组规，再在组内选出学习小组组长和各科的学科小组长。

在DJP教学中，评价是其核心要素之一和重要环节。昭中的评价分为课堂评价、常规评价和综合评价三个板块。DJP教学模式下的课堂评价就是学生和教师对师生讲解的内容进行评价分析，以肯定成绩、纠正错误、比较鉴别，建构意义。通过评析使学生消除疑难，纠正错误，生成知识的内部表征，促进知识的内化，从而达到“以评促化”的目的。同时学校还结合学生的一日常规、考试成绩、课堂表现、课后表现、参加社团活动、各类竞赛等的表现综合于一体进行评价，以此促进了学生素质的全面发展和综合能力的提高。所有的评价最终以分数的形式由记录员负责进行记录、统计，然后将记录、统计结果在班级的“自主管理、自主学习评比栏”中公示。总评分数统计后从高到低进行排列，评出优秀学习小组、达标学习小组、争达标学习小组，然后对优秀学习小组实施奖励进行肯定。

学生自主管理与培训。在DJP教学的课堂上，昭中主要采取了学习小组合作探究的学习方式。学校不仅培养了学生在课堂上的自主合作探究讲解的学习能力，而且在学生的学习和生活中的自主管理能力的培养上，昭中人也花了不少的心思和精力，勇敢地进行了尝试和探究。根据学校师生的实际情况，昭中大力倡导“自我教育、自我管理、自我服务”的三自管理，积极构建了具有十中特色的自主管理体系，逐步提高了学生的管理能力，形成了良好的“自主合作和谐发展”的校园文化氛围。

学校各个班级配合学校工作，积极探索学生的自主管理，建立了学生执行校长、校学生会、年级学生会、班委干部、学习小组长、学科小组长的学生自主管理体系，并不断完善了各个管理岗位的职责，健全了学生会的职能，形成了浓厚的自主管理和自主学习的氛围，每学年昭中都会评选出了一大批优秀的学生自主管理之星，这些学生也在学校的日常管理实践中形成了他们自己的、具有昭中特色的管理理念。活力绽放 生命精彩

几年来，在课堂教学改革这条不平凡的征途上，昭中人洒下一路艰辛一路汗水，收获一路花香一路阳光。通过DJP教学模式的实施，教师的角色实现了重构，教学方式得以转变，培养了教师的学习意识和科研意识，有效促进了教师的专业发展和学校教育科研水平的提升；学生得以从传统教学方式的桎梏中解放出来，学习方式得以改变，增强了责任意识、竞争意识和合作意识，逐步培养起自主、合作、探究的学习品质，大面积提高了学生的学业成绩，促进了每个学生的全面健康发展，使学校的教育教学质量不断提升，教育品牌愈加闪亮。短短两年多，以DJP教学为载体的课改试验和学生的自主管理实验，使十中的校风、学风和教学成绩都发生了翻天覆地的变化，出现了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的景象。

新课程下的课堂教学拒绝模式化，但并不拒绝模式。DJP教学模式的提出、实践、探索、研究，可以帮助广大师生从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于动态地把握课堂教学。它既体现了学生的主体地位，又充分发挥了教师的引领作用，充分彰显了“以生为本”的信念和追求。环环相扣，每一个教学环节都完整而有层次，科学而有梯度；人人受益，注重了学生的个性差异，为每一个学生创造自主、合作、探究学习的机会和平台，鼓励学生的个性体验和互动感悟，有效培养学生的探索能力、创新精神和合作意识，使学生成为了课堂的主人，真正实现了教师有效教学、学生高效学习。昭化中学的DJP教学模式实践启示着广大教育同仁：改革固然艰辛，但只要有了科学的引领、坚定的信念、智慧的经营和辛劳的付出，所有美好的愿景都将化为现实，教育的真、善、美将带给每一个生命成长的希望与力量！