有效的提问和反思_对课堂提问的反思

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主题研修成果

有效的提问和反思——提高课堂教学效率的催化剂

——小学数学教学叙事《分饼》

新《课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式„„，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验„„。“数学工具”则是学生数学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。

新的课程标准着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学习的能力，这就要求我们在教学中充分给予学生自主的学习权力，但就目前的教学情况，远远不能达到以上所要求的，究其原因有二：

1、怕给学生提供充分的自主学习、探索实践的空间，完不成教学任务；

2、教学中教师不知如何给予学生自主探索，怎样的教学才称得上是学生的自主学习，结合国培学习说说教授五年级数学《分饼》一课时的几点体会和培养学生自主学习的方法。

国培学习之前的教法：

1、复习分数的意义。

2、利用黑板上画图讲解真分数、假分数、带分数的概念。

3、利用概念进行练习。

4、加强基础练习。

以上教法尽管复习讲解都很详细，教学层次也清晰，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，在教学中还是没有唤醒学生的自我意识。

通过国培研修，学习范存丽老师的《小学数学课堂提问与反思的教学策略》，明白了“教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考。学生的提问是深入思考问题中发现的要不太理解的问题。”学习数学要注意“看”、“听”、“思”、“记”。在这四点中我觉得学习的思又是最重要的，那么老师教学肯定要与学生的学紧密结合起来。学生要思考，老师就得给学生思考的问题和时间，这就需要教师提出问题。提出有效的问题，可以促使学生与学生之间、学生与老师之间进行有效的探究互动，通过探究互动来激励学生进行思考，让学生自主去学习，才能达到预想的教学效果。下面是我国培学习之后的尝试：

培训后教学《分饼》时，我再也没有采用教师直接讲授的方法。这种教法单调枯燥，仅能展示剪拼结果，而不能让学生亲身体验剪拼的过程，学生只能知其然并不能知其所以然。首先我让学生准备了大小相等的许多圆形纸片和剪刀课堂上用。在课程导入时，我根据课本插图创设了学生感兴趣的故事情景，是学生自然而然的提出问题并思考：“三张饼怎么平均分给四个人吃呢？”用这个问题将学生引向深入的思考，课堂上学生用自制的圆形纸片进行“分饼”，热情可高了。这是第一个知识点，第二个知识点同样用故事情节引出问题：“9张饼猪八戒他是怎样分给他们师徒四人吃的？”学生渴望探究的兴趣更浓了。他们自己动脑筋思考如何分，然后又小组合作讨论用什么方法来分。我也给学生充分的时间与空间，让他们去讨论、去争辩、去探索。在探索中学生还提出了一些需要解决的问题。经过合作讨论亲自操作，使学生亲身经历分饼的过程，懂得分饼的过程和每个分数的由来，使学生知其然并知其所以然。并给予肯定与赞赏。他们互动的有滋有味，有模有样的。这种提出有效的问题，能激发学生学习的兴趣，并且学生的互动也是有效的。学生在自主探索中学习，发现了新知，掌握了新知，体验到自己动手操作的乐趣与解决问题的快乐，提高了实践能力，激发了创新意识。最后，我再用多媒体课件展示同学们分饼的完整过程，使学生既经历了分饼的全过程，又在课件中看到了自己的成果得到老师的肯定与赞赏，使学生体验到了探索的乐趣与成功的喜悦。课程结束时我又与学生一起进行了反思：猪八戒以后遇到这样的问题会再犯难吗？我们通过帮助猪八戒学会了哪些知识？为什么大家对这节课的内容学习极其渴望，并且又掌握的很好呢？同学们都七嘴八舌地说着，但最关键的还是这两个问题吸引着大家。这样，一个有效的提问就产生了连锁效应，既激发和提高了学生学习的极大兴趣，又培养了学生学习的积极性，更培养了学生自主索、合作交流、总结概括的学习能力和动手操作、尊重他人、勤于思考的良好的学习习惯。

感悟：。

新课程改革对教学中的课堂提问已经越来越多的被教师所看重、所关注。不少教师的提问脱离学生的知识能力和理解范围，学生无从回答。导致的结果有的是所答非所问，要不就是东拼西凑、东拉西扯、不知所云，出现这种场面，与预期的教学目标、预设的课堂效果产生较大的反差，大多是由于教师设置问题缺乏科学性所致。所以教师在备课时，必须备教材，备学生。备课时教师所想的应是这部分教材学生如何会学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力。设置问题不在于数量的多少，问题一定要有针对性，问题的难度要有层级性。这样，不但有利于教学任务的完成，而且能顾全大局，关顾到各个能力层面的学生。

教师设计的问题要具体明晰，切忌模棱两可。设计为像风像雨又像云样的问题，学生的回答只能够似是而非。提出问题和回答问题旨在引导学生深入思考、破解疑难。运用回答问题这一形式，不但能够锻炼学生答题的勇气，而且能够培养学生解决问题的能力。学生通过教师的提问还可以学到设置问题的方法。答题的结果诚然重要，但也不能忽视答题的过程。

提问要面向全体学生，回答问题要涉及所有学生。不能以优代普，以点带面。回答问题要允许学生出错，应明白现在的出错是为了将来不出错。小组讨论也是提高课堂效率的一种好方法。教师提问后，让学生举手抢答，抢答的学生如果回答出现错误，教师应该让其他同学给予帮助和更正，教师不必在第一时间公布答案，应给学生留出一定的思考余地。

学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学，与其说学习数学，不如说体验数学和做数学。数学课始终要给学生以创造发挥的机会，让学生自己在学习中扮演主动角色，教师不代替学生思考，把重点放在教学情境的设计上。本节课就采用了这种教学设计，对学生理解和消化当堂课的知识点起到了良好的教学效果，充分调动了学生的动手操作能力，培养了他们通过观察、实验、比较、概括，对提高学生分析问题和解决问题的能力有很大的突破。促进了学生自主学习的良好习惯和不断探究的思维空间。运用现代化的教学手段，把图形的“静”变“动”，增强了直观性，初步培养想象能力，同时提高课堂教学的效率。起到催化作用的还是有效的提问，加之师生的反思。

这节课，运用了数形结合的数学思想方法，起到变抽象为直观和化难为易的作用，对今后的数学学习有深远的影响。