(邱慧)学生有效学习方式的探讨_学生学习方式的研究

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对数学课程标准下学生有效学习方式的探讨

韶关市第十三中学 邱慧

摘要：在新课程标准大力推广之下，教师应如何激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习效率呢？本文就学生有效学习方式进行探讨。关键词：新课标 有效 学习方式

一、问题的提出

叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”但是由于我校地处城乡结合部，大部分学生底子薄，缺乏学习兴趣，更谈不上主动学习意识，对教师依赖性很大，导致课堂学习效率低下。而新课标中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，因此如何激起学生学习兴趣、提高学习效率，这次教学改革的突破口就在改变学生学习方式上。与此同时，在目前基础教育课程改革的背景下探讨和分析数学学习活动中学生有效的学习方式就显得尤为必要。本文是笔者的一些实践体会。

二、对有效学习方式的探讨（1）自主学习

新课程要求学生有学习的主动权，养成勤阅读、勤思考的习惯、培养学生自学能力、促进学生“自主”学习。想要提高课堂的学习效率，首先要改变学生学习的被动状态，使其更主动的学习，为此我们采取“指导—自主学习”的教学模式。每节课我们都为学生准备师生共用学案，教学单元设为“学前准备—自学、合作探究（课堂学习）—心得体会—自我测试—自我提高”五大部分。即在教师的指导下，学生课前先自学，课堂大家学，课堂上完成学案，课后不再布置作业。课前要求学生根据学案的学前准备部分提出的问题阅读课本，并解答问题，有能力的同学可提前完成下一环节的习题，这里的重点是课前准备，学生必须先从阅读课本开始，并且要读懂课本，而学案所设计的问题是依据课本内容逐层设置，引导学生如何利用已有的知识来解决新问题，利用数学知识的逻辑性作出预测、猜想，得出相应的结论从而获得知识。因此采用带着问题的主动式阅读，通过课前准备使学生明确学习的内容，并带着问题进入课堂学习，这为提高课堂效率奠定基础。

当然，阅读能力只是自学能力的一部分，而阅读能力本身也是一项综合能力，在现代信息化的社会，学生应当掌握如何从大量繁杂的信息中获取有价值的内容，因此我们希望由此增强学生的主体意识，自觉并有主见地学习，树立自主学习观，有意识的培养、锻炼自己，并且在这个过程中实现自我控制，不断增强自主学习的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。

（2）探索学习

试验一段时间后，学生主动阅读数学课本、自己动脑的习惯已逐步形成。课本是看了，可是感觉印象不深，理解不透，从依赖教师变成了依赖课本。如何让学生在亲身参与中，实现数学概念的形成，数学定理、法则的获得呢？

新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。数学课程标准指出：“教师应帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，“„„要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”也即是说数学教学必须以探究作为主要方式，教师要尽力捕捉时机，引导学生将阅读提升研读、探究。例如在完成菱形的概念、性质内容后，在实施判定教学时，笔者首先给大家出了一个问题：“你会画菱形吗？看看怎么画？有多少种画法？”问题一提出，学生马上七嘴八舌说起来，笔者说：“先别忙着答，自己动手画画看。”通过动手画图学生很快给出多种答案，有说利用四边相等的平行四边形，有说利用对角垂直平分，有说利用一组邻边相等的平行四边形等等，方法之多之全已超出了笔者事先设计。根据学生答案引导学生逐一验证每一种方法，进行归纳总结后再对照课本，本节课通过学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，极大地提高了学生学习的兴趣，学习效率更是极大地超越传统教学。另外，学生已学习过平行四边形的概念及性质，可以用“类比”的思想方法，分别从边、角、对角线去猜想矩形、菱形和正方形的性质，让学生得出尽可能多的性质，必要时教师给予提示，如菱形的“每一条对角线平分每一组对角”这条性质；然后再让学生对这些性质进行 2 整理，给出证明；在证明过程中，教师适时给予指导；在此基础上，让学生独立完成一些运用所学知识的练习（练习设有A、B层次，可根据自己的情况选择）。这样的学习，学生学到的不仅是数学知识和技能，而且在获得知识技能的活动过程中，逐渐学到了获取数学知识的思想和方法。

有些新知识可以通过类比、特殊化、一般化和互逆关系而轻易得出，这样的内容都可以通过“自学探究”设置的问题给学生提出思路，让学生自己先学，更重要的是，一定要通过具体内容的学习让学生来实践并掌握这种方法，学会用这种方法去探索和发现新知识。为了激起学生学习兴趣，培养和发展学生的能力，特别是创新能力，让学生进行力所能及的探究式学习是必要的，也是可能的。但是让学生自主探索不加以教师的引导，或是让学生自己构建知识而放弃帮助的观点和做法，都是错误的。另外，在学习过程中，不是所有的数学知识都可以靠学生自主式的探究活动而获得，有些知识该讲授时就要讲授，关键在于教师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习之间的平衡与调控。

（3）合作学习

正如前面所说：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在授课过程中，学生不可能随时理解教师所讲的内容，学生需要停下来讨论、商量、请教、弥补漏洞，而合作与交流式学习恰好为学生提供了这种互帮互益，互相激励的氛围，是调动学生积极思考和活动的有效措施，同时也是培养学生表达自己观点和倾听别人意见能力的需要。

在课堂上开展讨论交流，笔者的做法是以建立4人学习小组，以“组内异质，组间同质”为分组原则，为便于开展讨论，将座位相邻的同学编在一组，每一组选一名成绩较好，责任心强的学生为组长。由于我们的学生长期处于“只准独立思考，不准交头接耳”的学习环境中，为了让学生更好地适应小组合作学习，每次活动都设有明确任务，开展讨论过程中教师巡视，对每一小组的合作交流情况进行点评或指导；有时对于课堂上的练习教师适当给出提示后再由小组合作完成；对于课后小结可以小组之间进行，集思广益；为了杜绝成绩差的学生抄袭作业，有时也可采用小组作业的形式，即在小组长的带领下共同完成作业；对于作业完成不好的小组要在组长的组织下找出问题，更正错误。通过一学期的实验，取得一定的效果，从调查结果中看，57%的学生认为很适应这种教学方式；有21.4%学生认为现在的教学方法对成绩提高有很大帮助，66.7%的学生认为有一定帮助；对数学学习兴趣比过去提高的有50%，和过去差不多的有33%（数据来自教学班级问卷调查）。师生一致认为课堂上学习目的明确，学习兴趣与课堂效率有很大提高，学案的使用为学生提供了自主、合作学习的平台，通过主动探究、实践、参与，每个同学都得到了个性的发展。当然在具体实施的过程中也有许多不尽人意的地方，有部分自觉性差的同学在课前不能完成“课前准备”部分，进而影响其它环节进行，课堂效率也就无法提高；原本设想的把“学生的差异”当作教育资源应用，让“先学、学好”的“小先生”来帮助那些基础较差的同学，具体实施时情况不理想，另外班级座位的编排不能很好的满足“组内异质，组间同质”的要求，因此有些小组在各方面完成的情况都非常好，也有些基础差的学生坐在一起，没有一个“带头人”，也就谈不上合作学习了；对于那些基础较差的同学如何让他们感受到学习的兴趣；所有的这些都需要改进，才能更好地激起学生学习兴趣、提高学习效率，形成学习活动中行之有效的学习方式。

学生的学习方式不能再是单一的以被动听讲和练习为主的方式了，教师的主要职能已从知识的传授者转变为知识的促进者，因此作为教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中认识数学，理解和掌握基本数学知识、技能和方法，让学生在独立思考、合作交流和与人分享的氛围中倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界。当然，认真听讲、课堂练习等仍然是重要的学习方式。

参考文献：

1、刘兼、孙晓天 《全日制义务教育数学课程标注解读》北京师范大学出版社 2002（4）

2、《新课程与教师角色转变》教育科学出版社 2001.9