学徒制_学徒制效果

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源自德国的现代学徒制有两个最显著的特色，即双主体和双身份。双主体是学校和企业共同育人；双身份是学生兼有学徒和学生两重身份。这样的育人模式，被认为是德国经济腾飞的秘诀，也是制造企业效仿的模板。

“与德国不同，我国推行现代学徒制要集中凸显行业文化的力量。”马陆亭认为，“德国的双元制等现代学徒制模式的背后有强大的行会力量支持，为了整个行业的利益，行业内的企业必须承担培养技能人才的义务。而我国，没有具备这样的条件，对现代学徒制也缺少理解。所以，‘现代学徒制文化’的建设显得尤为重要。”

现代学徒制与传统“师傅带徒弟”的区别：“一是学历层次的高端性。传统的学徒制主要培养初等工匠，出师就意味着学习的结束。现代学徒制在学历层次应该更高，可以有技术本科、硕士研究生、甚至博士研究生，而且教育过程应该是终身制。二是技能培养的超前性。考虑到我国的产业升级，某一项技能在上世纪50年代和现在是有不同特点的。今天的职业技能水平未必能适应20年、30年以后的要求，所以我们必须按20年、30年以后的技能培养人才。三是师资队伍的开放性。师资队伍建设也要跟上新形势，除了加强与本区域内的师傅对接外，还可以将新兴产业相关大企业中的工程师，甚至国外有丰富经验的技师都纳入师傅队伍之中。

现代学徒制给我国职业教育带来的改革是全局性的,这种教育模式将学校教育延伸到了企业，它不仅仅是形式之变，而是“学”与“教”的形态重构和内涵提升。高职院校需要通过教学综合改革，营造全新的职业教育生态。首先是课程的重构，需要校企共同开展课程的二次开发和企业项目的教学化改造；再是课堂的重构，要以学校、企业两种课堂相互融合的思维来塑造现代学徒制的课堂形态；还有就是评价的重构，要建立现代学徒制的实施与评价标准。现代学徒制将学生学习阶段70%-80%的时间用于工作场所，要探索更加弹性的教学组织方式，一体化设计校企学习内容，落实双主体的管理责任，解决教学安排与企业生产的冲突、课程内容的对接、教学资源的融合共享等问题。” 在职业学校里，仅仅是双师素质的教师已经不能满足现代学徒制的要求了，需要有一大批来自企业的教师，有实践工作经验。德国的应用科学大学就要求其教师必须有五年以上行业工作经验，此外还大量聘任来自企业界兼职教师，注重与区域产业结构的紧密结合。现在很多企业的工程师都有到高校工作的愿望。教育主管部门和高职院校需要关注这些需求。

现代学徒制可以分三个层次推进，一是大师级的，主要传承传统技艺；二是专业性的能工巧匠，选择有天赋的苗子，少量培养技术能手；三是通用专业的学徒制，引入学徒制理念，批量培养技能人才。

高职院校推进现代学徒制要抓好以下几个方面的工作：一要选准领域，如技艺传承领域、现代大工业领域等。二要选准师傅，寻找行业里最有影响、代表最高标准、掌握先进技术的能工巧匠。三要做好载体，利用校企深度互动，搭建大师工作室、企业工程师工作坊等载体，这些载体需要有“大师、老师、学生、项目、课题”等5大要素的联动。四要有配套政策，对特殊人物、发挥特殊作用的教师在职称评定、薪酬待遇等方面实行“一校三制”，不同标准。如对他们的作品和论文同等对待，对招聘的外国大师要提高待遇等。

开展现代学徒制本土化实践，需要在以下一些方面下功夫：一是立足区域经济的特点。并不是所有的专业都适合开展现代学徒制，既要重点选择具有区域产业优势、岗位实践特征鲜明、适合企业化环境培养、具有良好职业发展前景的专业，也要针对不同的行业、不同的产业形态，采取灵活多样的实现形式，开展现代学徒制试点。二是解决双主体的问题。校企“双主体”的模式，如果以市场的角度，是“买、卖”双主体的互动关系；如果看作股权的话，可以理解为学校、企业的“双主体”，学校主导多一点，但企业是高度参与。这样的话，校企合作不再是传统的“友情合作”，而是上升为“买方”和“卖方”之间深层次合作的“契约关系”或者“股权关系”，彼此之间才能够产生相互融合的“化学变化”。三是发挥学生的积极性。现代学徒制中校企之间契约关系的纽带是学生，核心也是学生。这当中既要有校、企、生三方的“自觉约定”，也要有制度性的保障。通过校企联合自主招生，从招生源头上确定学生的准员工身份，强化学生的企业文化认同；保障学生学徒期间津贴、保险、劳动强度等合法权益；通过系统的学习周期促进学生的可持续发展。四是建立紧密师徒关系。我们组建了由企业管理者、技术专家、业务骨干、学校教师和行业领域专家学者等组成的“讲师团”，其中的企业教师也是现代学徒制的指导师傅。企业制定配套的管理、考核制度，将企业教师承担的教学任务纳入其本职工作，使其成为一种企业行为。

同时，政府也可以在以下几个方面推动学徒制：一是提高社会对现代学徒制的公共意识。通过尝试建立国家职业资格框架体系，规范职业资格证书制度，同时作为就业准入的必要条件，企业、社会对参与现代学徒制的水平一定会大大提高。二是完善政府的投入机制。要破除不同区域、不同院校生均拨款的藩篱，政府购买服务应当是今后加强公共服务的重要形式，可否考虑在政府购买培训服务基础上尝试政府购买学徒服务，从而优化职业教育投入结构，把投入经费用在刀刃上。三是发挥现代学徒制的公共教育功能。将现代学徒制的教学资源转化为培训资源，应用到大中小企业的培训项目中，也可以拓展到政府公共培训体系，切实利用好现代学徒制实现教育资源的整合。

企业合作的意义在于：

1、实现资源的共享。包括了信息资源、能源资源、市场资源等等。企业之间通过一定的协议，利用彼此的优势来达到资源共享。例如A公司提供其垄断的货源，B公司提供其在海外已经开拓的市场，两家企业合作的结果是实现了共赢。企业合作，用同一个资源，可以谋求最大限度的节省成本，以实现提高企业效率、壮大企业。

2、企业合作有时恰恰是为了增强企业的竞争实力。如今，国外越来越多的大公司通过组建联盟参与全球竞争。竞争之中有合作、合作之中有竞争，这是对传统的竞争理念和模式的超越，是适应形势发展的必然选择。影响人的行为的因素有： 个性特征。性格开朗的人一般都在行为上不拘小节，而性格内向的人普遍都有一些害羞。环境因素。比如说一个人的家庭环境。家庭对子女的教育以自己的家庭特点给子女以影响。又比如说媒体报道过的狼孩，他从小和群狼生活在一起，行为上和狼非常相似。文化因素。比如说信仰宗教的不同，佛教不杀生、吃素等等。

近年来,兵团职业教育快速发展、成果显著,为兵团经济发展培养了大批技能型人才,但仍然存在基础薄弱、生源匮乏、办学条件较差、人才培养结构不平衡、总体师资水平不高等一系列问题。本文从完善职教体系、推进师资队伍建设、创新人才培养模式、加强公共基础建设等几方面入手,探索研究了加强兵团职业教育、促进兵团职业教育健康发展的方法和途径。

新疆生产建设兵团（简称兵团）组建于1954年，承担着国家赋予的屯垦戍边的历史使命，是党政军企合一的特殊组织，自行管理内部行政、司法事务，在国家实行计划单列，是中央一级预算单位。兵团自成立以来，以转业官兵为基础，汇集了来自全国各地的大中专毕业生和城乡青壮年，自力更生，艰苦奋斗，在天山南北的塔克拉玛干、古尔班通古特两大沙漠边缘兴修水利，植树造林，架桥修路程，兴建了一大批团场、企业和新兴城镇。

经过50多年的发展，兵团总人口达257万人，下辖14个师、175个团场，325个国有独立核算工交建商企业和健全的科研、教育、文化、卫生、体育、金融、保险等社会事业和完整的公检司监机构。有11家上市公司、1个国家级经济技术开发区和一个国家级农业科技术科技园区。

兵团教育事业是兵团事业的重要组成部分，她伴随着兵团事业的发展而发展。目前已形成了包括幼儿教育、基础教育、职业教育和成人教育、高等教育在内的较完整的教育体系。现有各级各类学校775所，在校学生594800人，教职工45288人。其中普通高校4所，在校学生33990人；成人高校3所，在校学生14078人；中等职业学校34所，在校学生25814人；普通中小学572所，在校学生472901人，教职工35134人。