习得篇 对外汉语教学概论2_对外汉语教学概论2全

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对外汉语教学概论

绪论篇 第一节 对外汉语教学是一门专门的学科

“对外汉语教学”的由来及其内涵

（1）“对外汉语教学”

1982年

对外国人的汉语教学

（2）“汉语教学”

国际会议

（3）汉语作为第二语言教学

Teaching of Chinese as a Second Language(TCSL)

语言教学中的几组重要概念（1）第一语言和第二语言

☆ 按学习语言的先后顺序区分

第一语言：人们出生后最先接触、学习和掌握的语言。

第二语言：在掌握第一语言之后学习和使用的其他语言。

（2）母语和外语

☆ 按国别、民族关系区分 母语：本国、本民族的语言。外语：外国或外民族的语言。

思考：母语=第一语言？外语=第二语言？

（3）目的语

正在学习、希望掌握的语言。

常与母语相对使用。

（4）第二语言和外语

☆ 第二语言和外语的关系是一种包容的关系，第二语言包括外语。

☆ 有无语言学习环境的角度区分

第二语言：在目的语环境中学习的目的语； 外语：不在目的语环境中学习的目的语。

强调语言环境对语言学习的重要性。

对外汉语教学的性质、特点和任务

（1）对外汉语教学的性质

汉语作为第二语言的教学

（2）对外汉语教学的特点

a)以培养汉语交际能力为目标（根本目标）

b)以技能训练为中心，将语言知识转化为技能

c)以基础阶段为重点

d)以语言对比为基础

e)与文化因素紧密结合f)集中、强化的教学

（3）对外汉语教学的任务

※ 对外汉语教学的任务（目的）：培养学习者汉语的语言能力和语言交际能力。

※ 对外汉语教学学科的任务：研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

习得篇

（二）第一语言习得与第二语言习得的主要理论和假说

一、第一语言习得及主要理论和假说

（一）儿童第一语言的习得过程

1、喃语阶段（半岁至一岁）

2、独词句阶段（一岁左右）

3、双词句阶段（一岁半以后）

4、电报句阶段（两岁至两岁半）

5、成人句阶段（两岁半到五岁）

（二）儿童第一语言习得的主要理论

1、刺激一反应论

这是行为主义理论的解释。

行为主义的代表人物是美国心理学家斯金纳。

认为后天环境的外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言。

[剌激一反应一强化]

2、先天论(天赋论)

这是心灵主义(内在主义)的解释 ,代表人物是美国语言学家乔姆斯基。

认为先天的语言习得机制(Language Acquisition Device, 简称 LAD)决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系。不否认后天的语言环境的作用 , 但其作用是次要的 , 与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因 素。环境只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。

3、认知论

代表人物瑞士儿童心理学家皮亚杰。

先天和后天的因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分。

4、语言功能论

代表人物是英国语言学家韩礼德。

儿童习得语言的过程 , 是逐步掌握语言用来表示功能、表达意义的各种方式(结构)的过程。

二、第二语言习得理论和假说

（一）对比分析假说

这是由拉多于50年代中期行为主义鼎盛时期提出的假说。

迁移：是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移，有的起阻碍的作用，叫负迁移，也叫干扰。

中介语

中介语指的是学习外语的人产生的一个语言系统，这个语言系统是由于在学习过程中受到多种因素的迁移与干扰形成的；它既不同于学习者的母语，又区别于他所学的目的语。

中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。但它又不是固定不变的，而是随着学习的发展，逐渐向目的语的正确形式靠拢。

中介语理论的产生

对比分析(Contrastive Analysis，CA)

Robert Lado 局限性：语言差异（difference）=学习难度（difficulty）

偏误分析(Error Analysis，EA)局限性：研究覆盖面（静态）

Selinker，1972，《中介语》

鲁健骥，1984

“中介语”理论的提出标志着SLA研究作为一门独立学科的诞生

中介语产生的根源 Selinker的观点：

1）母语的迁移与干扰；

2）目的语规则的正确使用与过度泛化：原因有

二：一是推论的错误，一是交际的需要，虽没学过，也得勉强用已经学过的去表达。3）训练造成的迁移与干扰（主要是教学的得法与不得法）； 4）学习策略的影响（求助于权威之类，比如有人迷信辞典）； 5）交际策略的影响（简化、回避等）

中介语的性质和特点 中介语是一种语言系统

中介语本身的特点：可渗透性，化石化，反复性

中介语理论对对外汉语教学的意义

1.为汉语测试提供依据

2.为语言教学项目的安排与讲解提供依据 3.提高解决学生问题的能力和效率

4.帮助教师对学生的偏误采取正确的态度 5.为教师客观估计学生的汉语水平提供依据 6.为教学重点和难点的确定提供依据

（三）内在大纲和习得顺序假说

科德于1967年在其《学习者言语错误的重要意义》一文中提出，第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。

（四）输入假说

从70年代末开始，美国语言学家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说。包括： 习得与学习假说 自然顺序假说 监控假说

输入假说

情感过滤假说（也称屏蔽效应假说）

（五）普遍语法假说

在讨论第一语言习得理论时，我们已经介绍过乔姆斯基的普遍语法理论。普遍语法理论不仅是语法理论，也是语言习得的理论，用来解释第一语言是如何习得的、语言习得机制是如何发挥作用的。

（六）文化适应假说

由舒曼提出的文化适应假说，从文化与语言的关系出发，把第二语言习得的过程看作是逐步适应目的语文化的过程，把整个第二语言习得看作是文化适应的一部分，认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定改目的语掌握的程度。

三、第一语言习得和第二语言习得的异同比较

（一）第一语言习得和第二语言习得的相同点：

（1）两种语言习得都必须具备一定的主观条件和客观条件。

（2）两种语言习得都是为了培养语言交际能力。

（3）两种语言系的都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用制约，都必须

形成一定的听说读写的技能。

（4）两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。

（二）第一语言习得和第二语言习得的不同点（1）习得的动力不同。

（2）习得的环境和方式不同。（3）习得的过程不同。

（4）文化因素习得的不同。

（5）主体的生理、心理特点不同。

习得篇

（三）第二语言习得研究

一 对比分析（Contrastive Analysis 定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示相同点和不同点的一种语言分析方法。1.目的：找出母语与目的语的相同相异之处，以便预测学习者会遇到的困难，从而帮助学生避免出错或 错误减少到最低程度。

2.理论基础

结构主义语言学&行为主义心理学习惯 迁移与偏误 3.对比“等级”（1）零级（2）一级（3）二级（4）三级（5）四级（6）五级

4.步骤

• 经典程序：

（1）描写（description）。

（2）选择（selection）。

（3）对比（contrast itself）。

（4）预测（predictions）。

5.意义与局限

• 局限

（1）非干扰性偏误事实（2）“差异”不等于“困难”（3）实践

二 偏误分析

定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。1.理论基础

普遍语法理论&认知理论

2.作用

（1）深化汉语习得研究（2）促进对外汉语教学（3）推动汉语本体研究

3.步骤

（1）语料收集和选择。（2）偏误识别

1）区分“错误”和“偏误”

2）区分“显性偏误”（overly idiosyncratic）（3）偏误点的确定与纠偏（4）形式分类（5）偏误探源（6）偏误评估

4.偏误的原因

（1）母语负迁移

（2）目的语知识负迁移（3）训练偏误

（4）认知偏误（cognitive error）

三 学习者的个体因素。对论述有帮助！！！！1.年龄与性别

2.智力（intelligence）与语言能力（language aptitude）3.认知方式（cognitive style）4.态度与动机

5.个性（personality）与情感过滤（the affective filter hypothsis）

成功语言学习者的特点

（1）对学习环境中的团体动力偶反应，不会产生负面的焦虑和压抑。（2）寻找一切机会使用目的语。

（3）利用所有机会联系听和说（等反应），更关注意义而不是形式。（4）用学习技巧（做生词表）的学习辅助直接学习，可能更注意形式。（5）有充分分析技能来感知、分类和储存二语的特点并监控自己的错误。（6）对学习有强有力的动机（包含“任务动机”）。

（7）敢于尝试，敢于冒险，几十这将使学习者显得愚蠢。（8）能适应各种语言条件。

第四篇 教学篇

第一节 第二语言教学法主要流派与发展趋势

教学内容：语法翻译法；直接法；听说法；视听法；认知法；人本主义教学法；功能法；任务教学法；教学法的发展趋势。

教学目的：了解主要教学法流派产生的背景；了解主要教学法流派的教学原则和教学程序；了解教学法发展的趋势。

教学重点与难点：人本主义教学法 教学时间：3学时 教学过程：

一． 复习 二． 导入

教学法的定义：

※《辞海》：教学理论。研究“每一门课程的教学任务、过程、原则、内容、方法和组织形式”。

※吕必松（1994）：语言教学法研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的领域。

教学法的地位：

（1）跟教学总体设计的关系

教学法跟教学目标和教学内容的确定、教学途径和教学手段的使用都有紧密的联系。（直接法、听说法——儿童；认知法——成人；旅游、对话——听说法；阅读工具书——语法翻译法和阅读法；语言教师——翻译法和认知法）

（2）跟教材设计的关系

确定课文内容和前后次序：语法翻译法——语法点的难易度和系统性；功能法——交际功能项目在实际生活中出现的先后顺序；练习的设计：听说法——大量重复性机械操练；功能法——给出焦急场景和交际项目，模拟真实环境完成焦急任务。

（3）跟课堂教学的关系

语法翻译法——使用学生母语、老师讲得多；直接法和听说法：不使用母语、师生开口比例大致相同；静默法老师少讲学生多讲；暗示法尽量使学生在极度放松的情况甚至在临近睡眠的状况下学习，学生甚至尅躺在舒适的地板上。

教学法流派：

不同学者对语言教学任务、过程、原则等有不同的认识，由于语言教学对象、目标、任务侧重点的不同，教学法往往分成不同的流派。第二语言教学法流派产生的背景：反映社会需求；受语言学、心理学、教育学等基础理论的影响。

三． 教学法流派

1.分类（P283）

着眼点（原则）：结构——课堂内自觉学习；

功能——课堂内外自然习得

理论基础：结构——语言学：转换生成语法理论&结构主义语言学；

心理学：认知心理学&联接—行为主义心理学

功能——语言学：结构主义语言学&功能主义语言学

人本主义心理学 方法：自觉实践法

自然法

自觉实践法&自然法

注意：在结构和功能两大原则下，不同的理论基础和学习法没有严格的界限。根据学习对象、目的、时间等不同，综合运用不同的教学法，以取得良好的教学效果。

2.理论基础回顾

3.传统教学法

（1）语法——翻译法（grammar-translation method）{特点 创始人}

盛行于18世纪，代表人物奥伦多夫（H.G.Ollendoff）。起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语界。

特点：1）教学预料是所谓的“规范”语言，即古典的书面语；

2）教学语言基本上是学生的母语；

3）词汇教学主要通过词汇表孤立地进行；

4）语法教学的内容是词与词之间的组合规则，主要讲词的形态和屈折变化，对复杂的语法现象作详尽的解释；

5）课文主要作为语法分析的材料；

6）教学方式以翻译为主，大量的笔头翻译练习是为了巩固和检验语法教学。

语言学基础——历史比较语言学。注重语言规则的归纳和列举，认为语言教育就是罪责的理解和教学。

心理学基础——官能心理学。认为心灵的各种官能可以孤立地进行训练。把二语教学看成一种特殊的智力训练，把教学看成发展心理的一种特殊途径。

该法历史悠久，有很强的生命力，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系。不足：不注重活的语言在现实生活中的交际功能。值得注意的是，它对后来阅读法、自觉对比法和认知法的产生有一定的促成作用。直到现在，它仍在不同的范围里使用。如综合课、翻译课、精读课。

（2）直接法（direct method）特点 创始人

与语法——翻译法针锋相对，伴随着语言教学改革应运而生。代表人物贝力子（M.D.Berlitz）、帕尔默（H.E.Palmer）等。

基本教学原则：1）建立语言与客观世界的直接联系，即把词语和它的所指直接联系起来，尽可能不用母语翻译；

2）在教学手段上，用口语伴随动作或图画展示教学内容；

3）让学生通过各种模仿的方式重复所学的语句，以便养成习惯，达到自动化的程度；

4）口语领先，从简单的故事、对话开始进行教学。

此外，趣味性、循序渐进、由具体到抽象等，都是直接法的教学原则。

心理学基础——联接主义心理学，注重语言跟客体、环境的直接联系；同时又认为学习外语跟习得母语一样，都是靠人的自然能力。

语言学基础——结构语言学。

意义：利用各种直观手段进行自然的口语教学，促进学生不依赖“心译”的拐棍而直接用目的与进行思维和交际，对听说法、功能法的产生起了很大的作用。

局限：忽视成人思维和母语能力的作用，忽视成人学习第二语言的特点。

（3）情景法是在直接法基础上的继承与发展。请同学们自学。

（4）阅读法（reading method）

20世纪初，韦斯特（M.West）在进行英语教学实验时创造的一种专项教学法。强调“阅读是基础”。

《新方法读本》（New Method Readers）编写原则：1）让学生从开始学习时就产生兴趣，看到自己的学习成果；2）通过课文学习生词；3）词汇越少，其使用范围就应该越大；4）课文内容适合学生的年龄。课文以生动的故事为主，注重趣味性；平均50个熟词中出现一个生词，每个生词在新课文里至少出现两次，此后出现频率逐步减少。

把阅读分为精读和泛读。前者400/m，后者1200/m。副本分量超过主教材，但无生词，目的训练学生的速读能力。

意义：首分精读与泛读。把速读引入课堂，大大丰富阅读教学法；注重词汇量的控制，分级阅读课本和词汇分级系列，各国流传。用于多种课型教学：初级口语、会话、平行阅读、快速阅读、听视阅读、推测性阅读、朗读、听写。

（5）听说法（audiolingual method）特点 创始人

背景：二战急需大量外语人才随军；美国外语教学落后，语法——翻译法不能满足教学需要，听说话应运而生。

教学特点：1）新课内容以会话形式展开；

2）用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯；

3）语言结构按序排列，依次教学；

4）句型结构反复操练；语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释；

5）词汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习；

6）重视语音教学；

7）大量使用视听设备和语言实验室；

8）对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误；

9）按听、说、读、写的顺序安排教学；

10）强调目的语文化背景的重要。课堂教学过程：1）认知

2）模仿

3）重复

4）变换

5）选择

代表人物：布隆菲尔德；代表教材《英语900句》

心理学基础：行为主义的次级反应论。语言学基础：描写语言学。

意义：有一套较完整的教学体系，有一些较成熟的教材，培养出大批第二语言人才。对其他教学法如视听法的产生，有很大的促进作用。

不足：过分强调听而排斥读；不准用母语，不讲语法规则；单纯的句型练习太枯燥，影响学习积极性；不是就好学生把句型背得滚瓜烂熟，在现实生活中却无法运用。

（6）认知法（cognitive approach）

60s，美国，代表人卡鲁尔（Carroll）与听说法对立。认为：第二语言是一种知识的整体，外语教育则是对其语音、语法和词汇的各种形式进行学习、分析并获得有意识的控制的一种过程。

基本原则：1）培养学生的语言能力为主要目标；

2）教学中利用母语帮助学生理解和掌握语言规则；

3）联系：新材料与母语和目的语，生活经验；选择和创造合适的情景进行教学；

4）听说读写并进，口头笔头并举；

5）教学顺序：语言能力到语言表现。

教学过程：1）理解阶段：1/4，从已有知识出发，讲解新的语言知识和概念；讲授50%~75%；母语使用较多；

2）能力培养阶段：1/2，理解性练习（辨别、动作反应、选择图片、定义、多项选择、是非、问答）~结构性练习（重复、替换、情景问题、看图说话）；讲授40%~50%；母语5%~20%；

3）综合运用阶段：1/4，听说读写交际；课文讨论、口头摘要、交谈、报告、讨论、角色表演、语言游戏；操练为主，讲授不超过5%。

语言学基础：乔姆斯基转换生成语法。

没有形成一种完整的教学体系，也没有编出一本成熟的教材。但它的一些教学观点被许多语言教育家和教师采用，用于教材编写或具体教学之中。

（7）全身反应法（total physical response）

60s，美国心理学家阿舍尔（J.T.Asher）。强调通过身体动作教授第二语言，开始主要用于美国的移民儿童。

教学原则：1）先有充分的理解性能力的听，才能自然地转移到说；

2）全身动作是发展理解性能力的关键；

3）指令时基本的交际，第二语言大多数语法结构和数百个词汇项目，都可通过教师熟练的指令进行教学；

4）在大量输入之后，等待学生自然地产生说话愿望并付诸行动，不要强迫。

教学程序：1）演示：教师一边发指令，一边做示范动作，学生只做动作不说话；

2）教师只说不做，要求学生按指令做相应的动作；

3）教师将新旧指令混在一起发布，同时做示范动作，让学生边听边做；

4）教师将新旧指令混在一起发布，不做示范，让学生按指令做动作；

5）某个学生发指令，教师和其他学生按指令做出反应。

（8）咨询法（counseling learning）又叫团体语言学习法（community language learning）

60s，柯伦（C.A.Curran）。

特点：1）完全打破了以教师为中心的老传统。学生是“病人”，教师是顾问、辅导者，必须注意和满足学生的需要；

2）只学口语，不学书面语；

3）依赖母语，学生在学习过程中逐步实现由母语到目的语的过渡。教学形式：

（9）静默法（silent way）

60s，英国数学家和心理学家加特诺（G.Gattegno）。布鲁纳“发现学习”教育思想。重视大脑的作用，注重开发学生的智力学习第二语言，认为创造性的发现学习优于重复式的记忆学习。

基本原则：1）学生是主体，老师是启蒙者；示范新知识；彩色棒、挂图、实物、动作、手势进行教学；

2）口语领先；

3）让学生自己纠错；

4）促使学生用少量的词汇创造大量的句子；词汇学习：分类学习迅速扩大词汇量。

（10）启示法（suggestopedia）

60s,保加利亚心理学研究所所长罗扎诺夫（G.Lozanov）。认为：人脑在无忧无虑的状况下，能在有意无意之中产生超常的认知能力和记忆能力，提高学习效果。把医学心理学和 11

生理学的知识用于第二语言教学，用音乐等手段让学生处于安宁、休息的假消极状态，使之在下意识中产生一种超常的认知记忆能力和创造的学习能力。

基本原则：1）学习活动应由整个大脑组织参与。让有意识和无意识的活动相互达到和谐的统一，以达到最佳的学习效果；

2）舒畅愉快的环境气氛，让学习者在极度轻松的心境下学习；

3）用种种手段让学生得到启示，然后进行自由自在的交往。

具体操作分两个阶段：1）展示阶段：播放优美的音乐，放松；伴随音乐，老师介绍和朗读课文。学生可坐可躺，尽量放松；2）运用阶段：音乐，运用于交际。除在学习生词和阅读课文时需要睁开眼睛，学习者在许多情况下可闭上，以排除杂念，沉浸于音乐之中。

两个关键性暗示手段：1）教师个人的信息源的威信。让学生确信输入的信息绝对正确；

2）成年学生的幼稚化。把学生想象为孩子，以消除心理负担和障碍。

（11）交际法（communicative approach）又叫功能法（functional approach）特点 创始人

起源于欧洲，兴盛于美国。吸收了直接法、听说法的某些成分，从不同的学科学派汲取营养，形成一个新的教学法流派。70s美《现代语言交际大纲》，反映了功能教学法的主要内容，产生广泛影响。

内容概括：1）中心任务培养学生用二语进行交际的能力，让他们在目标语文化语境中实现有效的交际；

2）不强调采用语言学的途径教授现代语言，而是强调交际途径。注意力始终放在用目标语去“做什么”和“如何做”；

3）在目的语文化语境实现有效的交际。功能、情景、话题、表达。文化渗透其中，决定操某种语言者特定语言行为模式和灵感，形成交际是否准确、是否有意义的重要因素。

4）学习成果的构成：功能项目、情景项目、话题、熟练度和文化。情景项目又分听、听/说、读、写几个部分。

5）无方面都有具体地教学法建议。如文化方面，注意力要放在避免学生在称赞、问候、请假等日常生活场合出现文化上的错误或误解。让学生明白，身份不同，语言不同，视线接触、体态等都有文化含义。

汉办（2002）《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》详细的《功能项目表》，列出了“打招呼、问候、寒暄、介绍、感谢”等110项交际功能。

教学实施：老师的教应以表演为基础，以学生为中心。学生的学以任务为基础，让他们用学习的新语言项目完成交际任务。学习和使用各占50%。最重要的是将真实的交际引入课堂。关键是要合理地制造信息差（information gap），使交际双方占有的信息不一样。如在听说练习时，可以让一组学生出去，另一组学生在教室里听一个录音。用最少的问题将内容问清楚。词汇：讲解完“善良”可让学生说出自己认为什么样的人算善良，为什么。角色扮演是最常见的准真实交际。卡片法：不同的卡片不同的内容，让学生根据不同过的指引进行交际。

教材编写：功能与形式：“微功能”与句子结构、句段等形式有机结合；

贯彻“急需先学”和“由易到难”的原则。设计交际练习最难。

英语教材：Function of American English(by Leo Jones and C.Von Baeyer, Cambridge 12

Uni,1983)

Life and Language---The Urban College Experience(by Carole Riedler-Berger, et al.)汉语教材：《交际汉语》没夏威夷大学任友梅

《阶梯汉语·中级口语》中大周小兵总编、张念主编，华语教学，2006

不足：1）功能项目确定难；

2）与语法知识教学的关系没有处理好。

教学篇

（二）对外汉语教学总体设计和教材编写

一、总体设计 1.定义

语言教学的总体设计就是在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制定出的最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求作出明确的规定。以指导教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

2.任务和作用

（1）选择最佳教学方案

（2）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体

（3）使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动

3.程序和方法

（1）分析教学对象的特点（2）确定教学目标

（3）确定教学内容的范围和指标（4）确定教学原则（5）规定教学途径

（6）明确教师分工和对教师的要求

二、课程设计

什么是课程设计？

课程设计需要考虑哪些因素？ 课程设计的分类：

三、教学原则 第二语言教学原则？ 教学原则如何确立？

对外汉语教学的基本教学原则？

二、对外汉语教学的教材 重要性

⊙纽带的作用？

⊙教材 剧本？

⊙教学理论研究和第二语言教学学科发展的前沿阵地和突破口 ⊙教材是否会被取代？

教材编写原则（1）针对性原则（2）实用性原则（3）科学性原则（4）趣味性原则（5）系统性原则（6）知识性原则

针对性原则：即最大程度地满足学生的各种需要。

① 针对学生的现有水平和学习时限 ② 针对学生的学习动机和学习目的 ③ 针对学生的国别、语种

④ 针对学生的年龄、受教育程度等

实用性原则

① 尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。

② 语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明。③ 练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理。④ 要便于教学

科学性原则

① 语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。

② 语言与社会文化知识点的解释要正确。

③ 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。

④ 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。⑤ 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果。

趣味性原则

① 要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化。

② 语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点。

③ 内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面。④ 版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。

系统性原则

① 语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。② 学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。

③ 入门、初级、中级、高级教材要衔接。

④ 利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。

知识性原则

① 围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。

②突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短。③要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。

2、教材的体例和内容。记住 书上的大标题。！！①课文——叙述短文和对话。

② 生词表——汉字、拼音、外文对译或中文解释。

③ 替换与扩展练习——有些教材单设，有些教材归入练习中。④ 语法注释——中文解释并附某种语言的译文。⑤ 其他注释——词汇注释、社会文化知识注释。

⑥练习——一般按机械性练习——活用性练习——交际性练习的顺序排列。⑦阶段复习——补充语料、语法总结等。⑧词汇总表。

⑨其他附加材料——语法术语、常用量词、汉字笔画、笔顺表等。

按体例分：

① 综合型与分科型 ②单课制与单元制

③直线式与螺旋式

按教学原则分：

① 结构型 ② 功能型

③ 结构功能型

④ 功能结构型 ⑤ 话题型 ⑥ 文化型 ⑦ 课文型

3、教材的类型

① 语言知识类——语音、词汇、语法、汉字及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等。

② 语言技能类——综合技能训练（精读、读写、听说），单项技能训练（口语、听力、阅读、写作、翻译）。③ 文化知识类——中国国情、历史、哲学、文学、艺术、民俗等。

④ 特殊用途类——商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、科技汉语、新闻报刊、速成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉语方言、函授、远程、非汉语环境等。

4、优秀教材的共同特征

① 相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。

② 较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。③ 具有交际实用性，语料真实。

④ 课文具有典型性和逻辑性，并有情景提示。

⑤ 尽可能多的提供语料的背景知识。⑥ 练习要数量充足、要求明确，安排合理。

5、教材的使用

领会编者意图要作到充分领会编者的意图，首先要通读教材，特别是教材的编写说明。

1、了解该教材是如何体现教学大纲规定的教学目的和教学要求的；

2、了解教材在整个语言教学体系中的地位和作

用；

3、了解编者编教时所依据的教学理论、教学原

则；例如：教材设计是结构主义，还是意念功

能，是以语篇为基础，还是几种理论的综合等。

全面了解教材内容

教材是否包含有教学大纲规定的全部教学内容；这些内容是怎样编排和组合的；该教材的主要特点是什么，例如该教材内容的编排是否具有明显的模式性。熟悉教材，要联系即将要开始的教学任务，明确使用该教材要注意什么。

要熟悉教材的每一课要达到的教学目的，要分析每一部分与前后内容的关系，在研究教材内部关系的基础上，分析教材的重点和难点。教材的重点是指教材中最基本、最主要的内容，是教材的关键部分。教材的难点是指学生普遍感到不易理解和运用，且较为复杂的部分。难点不仅包括语言要点，而且还包括有关的文化背景知识以及其他一些相关知识。

教师通过研读教材，要做到：

• 理解和掌握教材中的语言知识、社会背景知识和相关文化知识。• 熟悉教材中的词汇，并能力求能用学生学过的词解释新词。

• • • • 熟悉教材中的语法体系，准备好授课时需要的例句，例句力求简单、准确、生动。准备好就课文提问的问题，注意问题应有难度上的区别，以适应不同水平的学生。结合新材料，考虑联系和复习哪些旧材料。背诵课文。

根据教学需要合理调整

教材总是“死”的，而学生永远是“活”的。教师在充分研究、分析教材的基础上，还要根据学生的具体情况——比如国别语种、年龄、水平等，从实际需要出发，进行创造性的再处理。事实上，组织处理教材是在宏观教学思想指导下的微观操作，牵扯到方方面面。比如，要根据学生的情况对教材的内容和编排做一定的调整。有时教材内容在编排上不够妥当，比如语言材料没有按由易到难的顺序编排；或是练习的项目没有按从死的（机械性）练习到活的（交际性）练习的顺序编排等。有时要根据学生的情况和教学时限对教学内容做一定的删减。

补充教学材料

对教材既需要适当的精简，也需要必要的补充。目的都是为了提高教学质量和 效率。大概有这样几种情况：

• • •

补充必要的社会背景知识和相关文化知识； 补充必要的练习；

补充说明语法规则的例句；

• •

补充更加浅近的说明； 补充图表、图片。

教学篇

（三）课堂教学

一、思考

1.课堂教学的根本目的？

2.学习一种语言现象需要经过哪些阶段？ 3.课堂教学的含义

课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。

4.课堂教学的地位

（结合教学活动的四大环节来说明）

课堂教学在教学活动中处于中心环节。在全部教学活动中处于中心地位，其他环节都必须为它服务。

二、课堂教学的因素

教学过程的三大因素和四大关系？ 1.师生关系

建立尊师爱生、团结合作的健康关系。

上下级关系？ “哥们儿”关系？

☆对外汉语教学中，还要考虑文化差异所带来的影响。

皮格马利翁效应∶Pygmalion Effect 讨论：暗示的力量

“说你行，你就行，不行也行；

说你不行，你就不行，行也不行”

2.同学关系

健康的同学关系：相互学习、相互竞争的积极关系 不良的同学关系：相互封锁、相互拆台的消极关系

教师的作用？

三、教学过程的四个阶段

感知——理解——巩固——运用

四个阶段不是相互独立的，而是相互衔接、紧密联系的有机整体。

举例：感知阶段语言材料的展示 1.听写 2.提问 3.对话 4.实物 5.道具 6.地图

7.利用动作演示

四、课堂教学的内容和特点 1.内容？

语言要素、言语技能、言语交际技能、语用规则和相关的文化背景知识。

2.特点？

五、教学环节

教学环节安排得当的标准？

教学内容清楚，教学目标明确；环节和步骤之间有一定的联系，每一个环节和步骤都有承上启下的作用。

六、教学技巧：体现教学的艺术性 “语言是学会的，不是教会的。” 1.如何备课与写教案？

2.课堂组织管理

如何创造生动活泼的课堂气氛？

怎样使学生集中注意力？

如何稳定课堂秩序？

怎样使学生积极主动地、创造性地学习？

3.教师语言的特点 慢、简化、详细

4.板书

作用：示范、突出重点、条理性

七、课堂教学评估（略）

教学任务是否完成：

1.教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。2.是否使学生全面理解所学的内容。

3.学生是否能正确地模仿。

4.学生是否记住了所学的内容。

5.学生是否能正确地运用所学的语言进行交际。

中国第一本对外汉语教材是：汉语教科书 期末考试属于：成绩测试 语言P306 为什么以学生为中心，教师为指导？ 回答：1-5点！

语音教学要不要严格要求？ 开放性试题。

词汇教学教材选词的标准：

1、常用；

2、构词能力强

语言测试，按用途分（重点）【填空

选择】

按命题方法分P381页

语言测试的评析标准P382

HSK 基础 初中等（3-8级）高等（9-11级）

语言教学的四大环节！！

汉语技能课分为：

1、综合技能课（原称为 精读课）

2、专项技能课（听说读写技能课）