认识符号=、＞和＜_怎样认识分成符号

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认识符号＝、＞和＜教案

教学内容：

苏教版国标教材一年级上册，第五单元：认数

（一）认识＝、＞和＜（教科书第18～19页的例题，第19页“想想做做”的习题。教学目标 ：

1、初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解“同样多”、“多”、“少”的含义。认识=、＞和＜表示的意思及用法，会比较5以内数的大小。

2、发展初步的观察能力、思维能力和语言表达能力。

3、使学生初步体会到生活中处处有数学，能积极参与数学学习的活动，喜爱学习数学。教学重点：学会用＝、＞和＜表示两数关系 教学难点 ：学会用＞和＜表示两数关系

教学具准备：教师准备教学课件、小动物头像、学生准备学具盒。教材分析：

这节课主要教学符号=、＞和＜的认识，并应用这些符号表示两个数的大小关系。在学生的脑海中，大小比较已经有了一个初步的表象，只是还没有形成一个完整、系统的概念，更没有符号感。根据低年级学生的年龄特点，教材以“森林运动会”为情境的主题图引入，唤起学生的学生兴趣，并通过观察图，教师引导，让学生自己从不同动物只数的比较中，应用一一对应的方法，抽象出数的大小关系，从而体现学生在课堂上的主体地位；最后，让学生举出生活中的事例，把数学知识与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新《课标》精神。教学思想：

在教学中，我创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，提供了学生自由选择比较方法的机会，鼓励学生在活动中养成独立思考、自主探索、不刻意模仿的思维方式。学生通过参与比较活动，逐步培养仔细观察、认真思考、学会倾听的学习习惯，同时还重视学生学习获取知识的过程引导和评价，此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力。

整个教学过程，我注重运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为学生的组织者、引导者，以及学生学习的参与和合作伙伴，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更对重视学生情感、态度、价值观的培养。

教学过程 ：

一、创设情境

1、导入：小朋友们，你们喜欢小动物吗?有一天，森林里热闹了起来，许许多多的小动物聚到了一起，原来呀——盼望已久的“森林运动会”开幕了。(出示主题图)

2、提问：瞧，有哪些队的小动物参加了比赛?每队的队员有多少呢？(学生数一数汇报)小朋友们，从这幅图中你还能知道些什么呢?(松鼠队队员最多；小熊队队员最少；小兔队和小猴队队员同样多。)

二、探究新知

1、认识同样多和“=”。

讲述：刚才有小朋友说小兔队和小猴队队员同样多，是不是这样的呢?让我们一起动手排一排、比一比就知道了。

提问：小兔队有几只?(4只)贴出4只兔。小猴队呢?(4只)对应贴出4只猴。（教师将小兔和小猴的头像一一对应连线，引导学生观察）

提问：我为什么这样画？引导学生说：一个对一个地比，能一眼看出小兔和小猴同样多。（板书：同样多）

提问：小兔有几只？小猴呢？

说明：他们都是四只，是同样多的只数，也就是说4和4相等，我们可以在4和4中间用什么符号来表示呢?(学生猜一猜，再看看书上是怎么说的。)

讨论交流，说明：像“=”这样的符号就是我们今天要认识的新朋友，它的名字叫等号。4=4读作：4等于4。(板书)

学生齐读，观察“=”号的写法。(上下两横对齐一样长) 教师示范写法，学生描红。

学生操作：左边的同学拿出5枝铅笔，右边的同学也拿出5枝，两人相互数一数，比一比，并在桌上一一对应着摆一摆。

用一个式子表示出你摆的结果，自己写一写，读一读。交流写的式子，说说为什么可以写成5=5。

2、认识 “＞”。

讲述：小兔队和小猴队同样多，松鼠队和小熊队谁的只数多，谁的只数少，我们该怎么比呢？ 引导学生说出比较的方法。

指名贴出松鼠的只数，再对应贴出小熊的只数，然后一一对应连一连。让学生说说从图中知道了什么。(松鼠队比小熊队多；小熊队比松鼠队少等) 提问：你是怎么看出来的？

引导学生说，一只小熊对一只松鼠，小熊没有了，松鼠还有多余。所以说，松鼠的只数比小熊多。

提问：松鼠比小熊多，也就是几比几多?

提问：4和4同样多，我们可以用等号来表示，那么5比3多，可以用什么符号来表示呢?(学生猜一猜，再看书上是怎么告诉我们的。)学生猜一猜，找一找，相互交流。 说明：这就是我们今天要认识的另一位新朋友(板书＞)，它的名字叫“大于号”，松鼠比小熊多，我们可以写成5＞3。（板书）读作：5大于3。(板书) 提问：仔细瞧瞧，＞长的是什么样子?能用你的手势做出来吗？ 左手伸直，学“＞”的样子，一起说：左手伸直大于号。 提问：＞怎么写呢?教师板演，学生描红。

提问：让我们闭起眼睛想一想＞的哪一边对着的数大，哪一边对着的数小呢?(学生讨论交流)

共同总结出：大口对大数，尖尖口对着小的数。

3、认识 “＜”。

师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，还可以用“>”表示吗？（强调“大口对大数”）

那么应该用什么符号表示呢？（把大于符号调过方向）

“

4、总结。

提问：今天，我们认识了哪几位新朋友?

讲述：＞和＜长得很像，一些小朋友不小心就把它们给认错了，哪一位小朋友有办法能帮助他们很快记住哪个是大于号，哪个是小于号呢? 学生讨论得出结论：大口朝前是大于号，尖头朝前是小于号。或者，两手伸直，左手大于号，右手小于号。

5、学生练习手势表演

两手伸直：左手大于号，右手小于号。（面向不同的方向说）

三、组织练习

1、“想想做做”第1题。

指导学生看清是谁和谁比的，联系比的结果，在○里填上合适的符号。(学生练习，交流校正)

2、“想想做做”第2题。鼓励学生思考和交流，初步体验结果的不确定性。(学生先思考，再组织交流)

3、在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？

四、归纳小结

提问：小朋友们，今天这节课你认识了哪几位朋友呢?和它们在一起你学到了哪些本领呢?

设计思考：

在课堂上，我利用了“森林运动会”的童话场景创设情景，以贴近儿童生活的语言导入 新课，激发了孩子们的学习兴趣。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，先引导学生自己观察情景图，大胆说出自己所看到的，并通过游戏的形式摆一摆，比一比，说一说，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。例如，在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。

课堂中我注重学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。我在设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。学生在表达“谁比谁大”、“谁比谁小”时，往往会进行自我省略，直接说成“谁大，谁小”，这属于数学语言表达的错误，因此，在课堂上，我十分注重培养学生的语言表达。记住“>”、“

整堂课的教学从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。