九年级元调物理试卷分析_武汉元调物理试卷解析

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2018九年级元调物理试卷分析

三店一中

黄怡菊

一、试卷特点

（一）试卷结构

从上表可以看出试卷中各知识块的结构、比例较合理，加强了主要知识的考查，增加了实验探究部分的占分比例，有利于考查学生能力。

（二）注重对基础知识的考查

试题注重基本概念和规律、基本现象理解，有70%的容易题，尽可能从基础知识着手，题目的难度虽降低了，但注意到了试题的灵活性。

（三）体现新课程的指导思想

试题体现了过程与方法，从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。在注重基础知识、基本技能考查的同时，对实验探究、信息搜集与处理等多种能力进行了考查。有不少题分别考查了学生的理解能力、分析能力、物理思维能力、想象能力、分析处理信息能力、发散思维能力、解决生活中简单的实际问题的能力等。

（四）加强了物理与生活实际的联系

试题加大了与实际联系的力度，有很多试题的情景取之于生活中，学生都比较熟悉，并且这些题都不是为联系而联系，而是真实地反映了“物理就在你身边”，帮助学生打破物理的神秘感，消除对物理的畏难情绪，提高学习物理的兴趣，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。

（五）加大了实验探究的考查力度

试卷中的实验与探究所占比例较大，以此突出实验探究在新课程中的地位，充分体现新课程的“三维目标”，有利于指导物理教师的日常教学。

二、答题情况分析

我校九年级物理参考人数180人，平均分44分，从试卷样本和统计结果不难看出在考生中存在以下几个突出的问题：

（一）低分群较大，相当一部分学生对物理学科失去兴趣和信心

在我校180名考试的学生分数中，最低分5分，30分以下占32人，这部分学生已不仅仅是物理知没有掌握，而是丧失了学物理的兴趣，从他们的答卷可以看出这一点。

（二）基本的物理概念和规律理解不到位

基本的概念和规律理解不透彻，往往表现在无法准确识别、判断那些似是而非的问题，如第9,10,11,12，题，属概念问题，但学生丢分仍然很严重，属概念理解不够。

（三）学生的实验、探究能力水平低

试卷中的实验、探究的考查比较全面，涉及到对实验基本技能、基本现象、实验数据的分处理、实验过程和方法、学生的创新能力的考查，但得分率都不高，说明在教学中这一环节薄弱，有待进一步加强、提高，需要转变教学观念；改变过去重知识轻能力、重结论轻过程的教学观念，用新的教学理念指导日常教学，将知识转化为学生解决实际问题的能力。

（四）计算题实际应用能力太差

计算题21题属送分题；23题中第三个空的计算属学生的共同难点，故丢分较严重；27题要说难度不大，但是很容易理解错误。像是题目中的加热功率，学生就容易会认为是电热丝和电动机同时工作的总功率，但从参考答案来看，这个加热功率只是电热丝的功率，并没有包含电动机在内。而第一问如果理解错了，第二问也跟着会出错。第三问倒是很简单，直接就是对W=Pt的应用.所以这一题要么就是三问都做对得10分，要么就是只做对第三问得3分。

三、今后教学的建议

考试不是目的，考试只是一种评价手段，考试的意义应该在考试之外，这次质量检测带给我们重要的启迪和反思。

（一）重视基本知识的教学

新课程提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”的要求这并不是不注重基本知识，而是要让学生经历观察物理现象、产生物理知识的过程，养成良好的思维习惯，把知识的学习作 为培养能力的途径和载体。因此对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。在样卷分析中，考分在50-70 分段的考生，大多数是在基础知识上失分严重。

（二）重视实验、探究教学

在日常的教学中，不要为实验而实验，要正确理解实验与知识的联系，重视演示实验，学生自己动手的小实验，特别是探究实验，真正让学生体验探究过程，让学生通过自己的亲身经历过程，自然而然地得到知识。同时，在实验中还要注重对学生的科学方法、科学态度的培养，实验后，留给学生思索的空间和回味的时间，让学生学会整理，内化为学生的能力。要想提高物理教学成绩，必须要把实验与探究落到实处。

（三）重视学生能力的培养

这次元调试题“不难”，但“很活”。一个“活”字很形象地表达了考查的主要东西——学生的能力。那么，在教学中要让学生通过物理知识的学习，物理过程的经历，物理方法的领悟，达到养成良好的物理思维习惯，形成解决问题的多种能力。过去的那种只重视知识、结论，不重视过程和方法，让学生一味地套公式的做法，只会把知识教“死”，把学生教“呆”严重影响学生的发展，当然，也不可能达到理想的效果。