让识字教学与生活“联姻”_让识字教学融入生活

让识字教学与生活“联姻”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让识字教学融入生活”。

让识字教学与生活“联姻”

遂昌县实验小学

袁春琴

【内容摘要】

识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点。识字教学应是用教材，而不是教教材，要提倡孩子在大语文环境中学习，要引导孩子在生活中识字，激发孩子识字兴趣；要创设识字氛围，让孩子快乐识字；要拓宽识字渠道，让孩子自主识字。只有这样，才能使他们轻轻松松、快快乐乐地学好汉字，让他在生活的识字乐园里自由翱翔，体验成功。

【关键词】小学语文 识字教学 生活识字

《语文课程标准》指出：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。而新教材篇幅小，课时短，需要认会的字很多，个别字再现的概率低。如果教师仍旧按照以前的方法把识字局限于课堂，让孩子死记硬背，课下不管不问，难免会事倍功半。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《语文课程标准》倡导：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我通过对识字教学的实践与探索，认为要让识字教学与生活有效链接，识字教学将步入阳光地带。

一、引导在生活中识字，激发孩子识字兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发孩子学的兴趣。”儿童生活在丰富多彩的世界中，处处离不开汉字，处处需要汉字，这种汉字的文化环境就是很好的教育资源、是儿童识字的好课本。

在课堂教学中，我充分利用孩子已有的生活经验，根据教学内容，借助实物、图片、课件、表演、语言描绘等创设一个个生动活泼的场景，让孩子置身于生活的情境之中，从而充分调动他们已有的生活经验去学习语文。比如，让孩子动手做一做，让孩子演一演，还有的可通过课件展示„„结合一年级汉语拼音教学，我布置孩子回家后把家中的实物贴上注音卡片，从而达到既巩固汉语拼音又认识汉字的目的。我还充分利用母语环境，引导孩子认识校园环境，引导孩子走出校园在广阔的 1 社会生活中感知汉字，让孩子养成在生活中注意识字的意识与习惯，激发孩子主动识字的欲望。将孩子识字与现实生活相联系，让孩子在生活中充分感知汉字，从而使他们感到生活处处有语文，处处是课堂。

二、创设识字氛围，让孩子快乐识字

教师是学习活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒孩子“沉睡的力量”，充分调动孩子视觉、听觉等多种感官效应，让孩子趣味盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。乐是学习的向导，引导孩子在知识的海洋里遨游；乐是潜在的学习动力，使孩子保持旺盛持久的学习动力；乐是学习的良师，使孩子获得学习的进程。研究结果也表明，学习情绪高涨、轻松、愉快，就容易“活”，“活”则有趣，效果也就好。教学中，要创设良好的识字氛围，构建快乐的教学方式，让孩子快乐地识字。

1、创设快乐识字的教学环境。为了让教室的每一面墙壁都会说话，结合教室的空间和低段孩子的实际，我在教室布置的造型和色彩以及静态和动态上，都做了整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置，使孩子触目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的汉字。如：队角、读书角、学习园地等上面的图画和制作都配备了汉字。并时不时地引导孩子去看、去认这些字，谁先认识就让他当小老师教大家。这样不但在无形中扩大了识字量，积累词句，而且培养了主动识字的兴趣。这些会“说话”的墙壁、合理化的布置，直接影响着孩子学习兴趣和情绪，使教室真正成为宽敞舒适的学习场地。

俗话说一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级孩子课外识字的好机会。于是，我利用班队活动课，开展介绍我自己活动。让孩子介绍自己，并介绍自己的名字，让大家都能认识自己的名字。每个孩子对自己姓名的字都很熟悉，也都能把最好的办法介绍给小伙伴，让大家都记住这个字。特别是说名字意思的环节孩子们非常感兴趣。如一个孩子名叫“单文睿”，大家说因为她爸爸姓“单”所以她也姓“单”，“文”是“语文”的“文”，爸爸妈妈希望他语文能学得很好，因此取了“文”字。睿是聪明的意思。合起来的意思就是他爸爸妈妈希望他是一个学习成绩好又聪明的孩子，所以取这个名字。这种方法让孩子们在活动之中又学会了许多字。

另外，校园里也有许多资源可以利用。操场上的文化墙，校园中的告示牌，学校的宣传栏等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让孩子识字。孩子们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。孩子们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：石榴、梅花、冬青„„“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使孩子快快乐乐识了字，又能让孩子从中学到知识，陶冶情操。

2、构建快乐识字的教学方式。依据儿童思维发展的特点并结合汉字自身固有的特点，采取儿童喜闻乐见，愿意主动参与的积极投入的方式和方法，达到儿童主动识字和自主识字的境界，我经常变换授课方法，把生活搬入课堂，把课堂变成孩子合作交流，成功展示的舞台，让孩子体验识字的乐趣。如在上一年级下册语文园地三的识字加油站时，我组织了这样一种活动的课堂形式，首先让每个小朋友出示自己准备好的商品包装，教组员认读商品名称，并用一两句话介绍这种商品。交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。然后模拟“超市”。词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，孩子分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏。“顾客”提着篮子挑选商品时、“营业员”收款时要说出每种商品的名称。另外同学仔细听有没有不恰当的地方。接着把准备好的商品包装贴在教室的墙壁上，孩子下座位到展板前认读商品包装上的汉字，课后评出“识字大王”。最后发出倡仪，希望大家多认识周围的东西，在生活中认识更多的字。于是，孩子识字的愿望更加强烈，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量。他们还收集了有关图片，并拿到班上向同学展示，并把其中的得意之作粘贴在教室周围。这样既提高了孩子识字兴趣，又培养了孩子敢于当众表现的能力及收集资料的能力，从而使孩子在识字中，感受成功的乐趣。

三、拓宽识字渠道，让孩子自主识字

一年级的孩子对识字已经有了一定的方法和经验，但进行阅读时，不认识的字成了他们的绊脚石，写话时也有很多字不会写。由此可见，识字还是阅读教学和写话教学的基石。而一直以来，低年级识字教学总是局限课堂上，局限在教材上。在这种情况之下，我们就要寻找更多的识字渠道调动孩子识字的主动性，要努力拓广识字空间，不断增加孩子库存生字量。在立足文本的同时要超越文本，以文本为中心，以任意半径对外发散，寻找更多的识字渠道把孩子识字的主动性调动起来，使孩子真正喜欢上识字，感觉到识字的乐趣。

1、调动家长积极性，在家庭环境中识字。

新课程非常重视教师、家长、孩子三者合而为一的巨大作用。我利用校讯通、家访等各种形式，调动起家长的积极性，帮助孩子进行家庭识字。比如让家长和孩子一起给家中的物品“挂牌”。只要家长和孩子们在这些物品的上面贴上字卡，那么他们看到什么就能很快地认识表示该物品的字了。然后再认识父母的姓名、工作单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。久而久之，孩子认识的字就会越来越多了。

用语文的眼光看待问题，用生活的眼光看待语文，我还让家长引领孩子在看电视、电影中识字。随着有线电视进入每家每户，偶尔我也布置一些称不上作业的作业——回家看看电视，跟着播音员或演员讲话，他讲一句你跟一句。如动画片、《大风车》、《动画城》等颇受孩子欢迎的电视节目，要求家长有意识地引导孩子在看电视时注意认读字幕。看看自己在看什么台？什么节目？内容是什么？等等。比如在教学“台灯”这两个字时，有个孩子说：“我每天看电视时，电视上经常出现‘中央电视台’，其中的‘台’就是‘台灯’的‘台’。”还有孩子说：“妈妈为了保护我的眼睛，专门给我买了盏台灯，上面就有‘台灯’两个字。”。为了巩固家庭识字的成果，我还适时组织成果展示，对孩子们的表现进行及时的表扬，不仅激发了孩子自主识字的积极性，也调动了家长的热情。

2、利用母语环境，在社会环境中识字。

随着视听时代的到来，孩子扩大了知识来源的渠道，他们几乎每时每刻，各地各处都在与文字打交道。我们可以利用广告牌、站牌、宣传牌、路标牌等识字。一年级下册语文园地四中的识字加油站，小伙伴提到：“我走在大街上，特别注意街道两旁的招牌。这样也能认很多字呢！”因此在上课之前，我布置孩子观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到认字方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。在这次活动中有的孩子几天认识一百多个字，像“华联超市”、“中国电信”、“中国邮政”、“安踏”、“ 国税局”、“财政局”、“中国农业银行”等，有些难记的字词，孩子却在几天中认识、记住了，这不能不说是个奇迹。

3、利用课外书籍，在课外阅读中识字。

苏霍姆林斯基曾说：“应该无限相信书籍的教育力量。”我认为，应该无限相信书籍的识字力量。识字教学需要课本，这是因为语文教学需要凭借，然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的。因此，教师必须引导孩子走出教材，走向课外，让孩子在课外阅读中识字。

课标中对古诗有明确要求，第一年段会背诵优秀诗文50篇（段）。因此从这学期开始，我要求孩子每周读背一首古诗。每读一首古诗，孩子们都能认识几个生字。

课标中对课外阅读也有明确要求，第一学段在5万字以上。指导孩子大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。在第一学期，孩子学了一部分汉字后，我就让孩子把以前读过的书带到学校来读，这时我发现有的孩子带来了《三字经》、《百家姓》、《千字文》等经典美文。我就利用晨读时间指导孩子阅读，巩固学过的生字，学习新的生字，并且每周利用一节课交流识字收获。有的孩子在一周内就能学到并记住七八十个生字。这学期开展“每月一本课外书”读书活动，并利用早读课、单周晨会课、双周班队课开展读书沙龙活动。活动中孩子能认识更多的字，又有效地巩固了学过的生字。

孩子的生活是丰富多彩的，我们应当让孩子的识字也丰富多彩。语文来源于生活，反映生活，生活本身又蕴含着丰富的语文知识。有人说：“孩子生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是一个活的源泉，识字教学只有与生活“联姻”，才能使他们轻轻松松、快快乐乐地学好汉字，让他们在生活的识字乐园里自由翱翔，放飞希望，收获硕果，体验成功。

【参考文献】

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

2、识字与写字·小学语文教师·上海教育出版社·2006年第2、4、6期