小学语文数学英语教学建议_小学英语教学方法建议
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小学语文
一、教学建议
（一）汉语拼音、识字与写字教学
1．汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。直呼音节虽然能让学生快速阅读，但不是课标的要求，我们要适当降低拼音教学要求，让学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确拼读音节，慢慢达到熟练拼读音节的要求。能正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。
2．教学汉语拼音要遵循实用性和趣味性原则，将汉语拼音教学与识字、阅读等实践活动结合起来，创造各种生动的教学形式，譬如：念儿歌、编口诀、讲故事等，让学生尽早体会到学习的成功与愉悦，防止进行枯燥、单调的背诵、拼读练习。
3．第一学段教学要坚决落实以识字写字为重点的教学目标。修订以后的课标指出：识字写字是阅读教学的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个教育实践义务教育阶段的重要教学内容。
4．识字写字遵循“多认少写，认写分开”的原则。鼓励学生做识字的有心人，有主动识字愿望，养成在生活中主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，学会用音序查字法和部首查字法两种方法查字典。认识的字和会写的字一定要区别对待。让学生认的一定要认牢固，要写的一定要写好。要求认识的字，整体记忆、反复记忆，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近平段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要求会写的字，分析字形，帮助书写，记忆字形。严格要求，细心指导。要求会写的字还要加强辨析练习（如多音字、多义字、音近字、形近字、近义词、反义词等），丰富学生的词汇，减少错别字的产生。
5．加强写字教学。要按照写字规律来教写字，加强书写指导，范写要秀美：低年级田字格里写字词，中高年级可练字、练笔。要引导学生掌握笔顺规则，熟悉间架结构，注意每笔的占位、结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，同一个字书写不超过3个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。另外，随着词汇量的增多，建议多写词或句，少写字，以帮助学生积累词汇。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。严格要求，常抓不懈。
（二）阅读教学
1．阅读是阅读教学的前提。教师要保证自己的阅读，包括课程标准与整套教材的完整阅读。结合节选自名家名著的课文，要完整阅读原著原文。语文教师必须完成的阅读内容包括：课程标准钻研全套教材、通读全册教材、把握整组课文解读、逐篇课文研究、相关篇目浏览。
2．教师要以作者、教者、编者、学生的身份，从不同的视角解读教材。教师进课堂前至少朗读课文三遍，每组课文教学后，教师要推荐两篇以上与单元主题相同、与所学课文结构相似的阅读材料给学生阅读。
3．阅读教学要抓住语言、认知、情感三个要素，从“知识与能力、过程与方法、态度情感价值观”三个维度，准确设计目标。目标表达要具体，有操作性和层次性。要依据不同的学习材料确定“记忆、理解、运用、鉴赏”等不同层次的具体要求。
4．阅读教学要遵循“整体—部分—整体”的一般程序，完成“初读感知、细读品悟、升华内化”的学习过程。教学中注意内容之间的联系，关注教学环节之间的内在联系。课外延伸拓展要以课文内容为依据。
5．在文本内容理解上，第一学段阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是整篇课文。渗透理解词、句的方法，积累语言，如好词好句、常见句式、优秀诗文、精彩片段……；学习借助图画阅读，学会读图，做到图文交互使用。第二学段进而通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。第三学段进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。语文知识的掌握应在教师的指导与点拔中进行，在具体的语言环境中感悟，切忌死记硬背概念定义的方法。
6．阅读教学要重视和加强读的训练。在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读上。在每篇课文的朗读中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。“有感情地朗读”要追求自然，防止矫情做作的朗读。每节课学生直接用于读的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，默读要有梯度，二年级开始学习默读，要做到不出声，不指读，不唇读，进而做到一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。
7．在阅读方法上，既要重视精读又要重视略读和浏览。精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，要注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。略读，即粗略的、不进行探究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看，高年级要开始培养学生的浏览能力，根据需要搜集信息，并对信息进行处理、加工，为我所用。
8．阅读教学要注重学生的语言积累。词语学习要结合具体的语言环境来进行，重视提高学生对于词语的理解与运用能力。优美语段要多诵读。古诗词学习重在积累与领悟。小学阶段要完成《课标》推荐篇目的诵读。
9．阅读教学要关注信息的收集、整理与运用。信息的收集与整理要为教学内容服务，要为学生的能力提高服务。要找准收集到的信息与课文内容学习之间的连接点。课文相关背景资料的出示要适时、适量。
（三）习作教学
1．习作教学要降低门槛，提前起步，激发兴趣，培养自信，引导学生积极向上地表达真情实感，要让学生学会积累作文材料，从生活中来，观察中来，要留心周围的人、事、景、物，逐渐养成习惯；从读书中来，让学生养成读书看报的习惯。多读书，读好书，读一整本书。
2．习作不只是作文课的事，而要把练笔贯穿于平时的学习与生活中。习作教学目标各年段有所侧重：低年级，有话想写（一两句话），一日一句，教师要善于结合阅读教学，仿照常用句式写句子，看插图写话、写句子。中年级，联系课文内容，学习写法写一句话；结合实际，写读完课文感受；结合课文写法写片段。高年级可结合文本扩写（展开想象）、缩写、改写（人称、文体）、读后感、模仿写法写。指导习作一定选好内容，从内容上指导，让孩子们有话可写，“写具体”“按顺序”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。要加强习作过程的全程指导，增强孩子的习作信心。3．作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。
（四）口语交际教学
1．要加强和重视口语交际的教学，着重培养学生的会听、爱说，乐问的习惯。口语交际重在“交际”，要重视培养学生的文明态度和语言修养。要坚持引导学生用普通话交流，注意语言文明，善于认真倾听人家说话。
2．口语交际要在具体的交际情境中进行。通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际话题的选择和确定要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。
3．口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。
4．把握各年段口语交际的教学目标：低年级，口语交际达到会听、爱说、敢问。中年级：听抓主要内容，说要主动沟通，说清意思。高年级：听能抓住要点，说能清楚调理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言。出口成章，善于表达。
（五）综合性学习1．综合性学习要在与其他课程的沟通和实践活动中突出语文学习的特点。综合性学习要让学生在活动中综合运用语文知识，促进学生听说读写能力的整体发展。
2．综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。
3． 综合性学习要强调学生在活动中的合作意识，一般以小组为单位开展活动，引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。
4．综合性学习的成果形式多种多样。可以编小报、开辩论会、办展览，写研究报告等，要重视学习成果的展示和分享。
二、教研活动安排 1.9月制定教研活动计划；
2.10月组织参加全国第九届青年教师阅读教学观摩活动； 3.10—11月根据省里计划开展新课标修订版教学征文； 4.11月中下旬举行全市新课标修订版教学展示； 5.2013年4月组织全市教学素养大赛。
小学数学
一、教学建议
小学数学教学应围绕新版数学新课标变化情况进行。新版数学新课标呈现九大变化：
1.基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”： 原来的“三句话”：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。现在的“两句话”：人人都能获得良好的数学教育； 不同的人在数学上得到不同的发展。修订后与过去的提法相比：落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求，更加重视公平、优质、均衡、和谐的教育内涵。
在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。原课标： 数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术； 修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术。
2.理念中新增加的提法：要处理好四个关系； 有效的教学活动是什么；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求 ● 培养良好的数学学习习惯； 注重启发式 ； 正确看待教师的主导作用； 处理好评价中的关系； 注意信息技术与课程内容的整合。
3.关于数学观的修改原课标： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
课标修改稿：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学中最需要考虑的是什么？数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。4.“双基”变“四基”
“双基”：基础知识、基本技能。“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四基”与数学素养：掌握数学基础知识 ； 训练数学基本技能； 领悟数学基本思想； 积累数学基本活动经验。
《国家数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。
史宁中教授指出：“‘基本思想’主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。”关于基本思想方法，陈老师为我们分析了数学思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。陈老师结合小学数学现有的课标教材重点给我们介绍了小学阶段涉及到的数学思想方法，比如分类、转化、归纳、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、极限等数学思想方法。他系统地为我们解读了这些数学思想方法的意义、在小学数学教学中的作用和价值以及应用时的注意事项，陈老师的分析让我认识到在教学中关注数学思想方法的重要性，在教学中渗透数学思想方法的必要性。
“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。“双基”变“四基”，任重而道远。常用的小学数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。
5.关于设计思路的修改
学段划分保持不变；对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；对四个学习领域的名称作适当调整； 对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。
6．四个领域名称的变化：
原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。7.主要的关键词的变化：
原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。
修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念；应用意识、创新意识。符号感为何改为符号意识？ “符号感”主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。” “符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。”
8.关于课程目标的修改：
在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。课程目标提法上的一些变化：
——明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）。
——提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。
——目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。
——学段目标的表述方式有所改变 9.关于内容标准的修改
结构上的变化：
数与代数的变化：（在内容结构上没有变化。）第一学段:（1）增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”增加了认识小括号，（2）使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。第二学段：（1）增加的内容：
增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。（2）调整的内容：
将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质”； 将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”，改为“能解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”。
（3）使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。图形与几何的变化：第一学段（1）删除的内容
删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学段。删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放在第二学段。删除“会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段。删除“体会并认识千米、公顷”，相关要求放入第二学段。（2）降低要求
对于“东北、西北、东南、西南”四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。
（3）使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。第二学段：
（1）删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。
（2）增加“知道扇形”。
（3）使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。统计内容主要变化如下：
第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。
第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。
加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准（修改稿）》希望通过数据分析使学生体会随机思想。
概率内容主要变化如下：
第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。
第一学段：
（1）鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，删除“象形统计图、一格代表一个单位的条形统计图”、“平均数”的内容，相关要求放在了第二学段。
（2）删除“知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。
（3）删除“不确定现象”部分，相关要求放在了第二学段。第二学段:（1）删除“中位数”、“众数”的内容，相关要求放在了第三学段。
（2）删除“体会数据可能产生的误导”。
（3）降低了“可能性”部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。
加强体会数据的随机性 ：这是修改后的一个重要变化。原来，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，现在希望学生通过数据来体会随机思想。这种变化从“数据分析观念”核心词的表述也可以看出。
综合与实践的变化：
统一了三个学段的名称，进一步明确了其目地和内涵。“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
二、教研活动安排 1.9月制定教研活动计划；
2.10—11月组织参加全省优质课教学比赛；
3.10—11月根据省里计划开展新课标修订版教学征文； 4.11月底举行全市新课标修订版教学展示； 5.2013年组织参加全省教学技能大赛。
小学英语
小学英语课程开设的主要目的是培养学生学习英语的兴趣、习惯和自信心，培养学生良好的语音语调基础和语感，使他们初步形成有效的学习策略和用英语进行简单日常交流的能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们进一步学习打好基础。为确保小学英语教学质量，提出如下教学建议:
一、树立英语教学的基本理念
教师树立英语教学的基本理念是小学英语实施素质教育的重要前提。教师要树立正确的教育观、教学观、学生观和质量观，要明确英语学习是提高中华民族整体素质的需要。学生是学习的主人，教师的主要任务是指导学生学习，促进其情感发展。英语教师要在培养小学生初步运用英语的能力上下功夫，关注小学生学习英语的兴趣、态度、自信心的培养。
二、优化教学目标
英语教学的目标是培养学生综合语言运用能力。根据英语课程标准，学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。在基础教育阶段，每个学段的英语教学目标各有不同，但又相互联系，在小学英语教学阶段，教师应注重培养学生学习英语的兴趣，初步运用英语进行简单日常交流的能力及学生学习英语的良好习惯。
三、优化课堂教学
1、优化教学内容小学英语教学内容包括语音、词汇、语法基础知识，听、说、读、写的技能训练及开发智力等。优化教学内容首先要做到准确地把握教学重点。内容安排要有层次、有梯度，即要注意知识的系统性，又要注意技能训练的阶段性，使尽快从机械性训练上升到意义性、交际性训练。要注意发现教材和教学环境中隐形的思想教育因素和外显的思想教育条件，进行思想品德教育。要注意发现并充分利用教材中的智力开发点，开发学生的智力。要加强思维的灵活性和敏捷性的训练，促使学生思维素质的发展。
2、优化课堂教学环节
设计教学环节，要符合学生认知规律，要体现学生主动学习的过程。在各个教学环节中，要以目标为导向，体现促进学生发展的原则。要明确听、说、读、写四种能力之间的关系，并做到不同阶段有所侧重，不同的课型要突出不同的训练重点。要注意教师、学生、教学材料、教学方法和教学媒体等要素的整体优化。
（1）导入新课
一节好的英语课一定要有一个良好的开端，导入新课的方法要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，灵活多变的加以运用。在小学英语教学中一般常用的导入类型有以下几种：设置情景导入、复习过渡导入、直观导入和设疑引入等。导入的方式要新颖有趣，具有启发性，设计导语要紧扣教材，语言简练，要注意激发学生的学习求知欲和学习兴趣。
（2）示范教学呈现教学内容和教学重点，要根据学生的年龄特征和语言材料的特点进行。教师示范时要有层次的启发学生思维，由易到难，循序渐进，引导学生在情景中领悟重点，分解难点，逐步掌握。
（3）语言训练
语言训练是英语课堂教学中的重要环节，它是学生巩固掌握知识、获取语言技能的关键环节。训练要尽量设置在较真实的语言环境中进行，要保证全体学生参与，给每个学生公平的训练机会，同时要恰当安排训练阶梯，注意满足不同学生的不同需求。
3、优化教学方法和教学手段
（1）要力求教学情景化。教师要根据教材内容和学生的学习情况，联系学生生活实际创设情景进行教学。在教学过程中，应多采用实物、图片、简笔画和各种视听手段以及教师的体态语言进行教学，并穿插游戏、竞赛、学唱英文歌曲等活动，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识，发展语言技能。
（2）要加强师生间情感的沟通。课堂教学是师生共同参与的双向交流过程，教师要心中有爱，一视同仁，关心、尊重并严格要求每一位学生，使他们充分体验被尊重的快乐，从而引起积极的情绪并转化为学习的动力。这种爱、尊重和平等待遇对英语学习有困难的学生尤为重要，因此再教学中教师要努力做到以爱引爱，以情激情，使所有的学生都愉快地学习。
4、教师应努力提高自身素质
课程改革的目标是追求学生的全面发展，同时要实现教师的发展。小学英语教师应敬业爱生，为人师表，要不断更新教育教学理念，适应课程改革的需要。在教学中教师除了有饱满的热情执教外，必须具备良好的英语语言基本功，必须有正确的语音、语调和良好的英语口语表达能力，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正提高小学英语课堂教学质量。
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