语文教学中的德育渗透_在语文教学中渗透德育

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语文教学中的德育渗透

什么是德育？简而言之，德育即培养学生品德的教育，是学校教育中最重要的一个环节。学校以教学为主，学生在学校大部分时间上文化课。因此通过思想品德课之外的其他各科教学向学生进行思想品德教育是最经常的、最基本的途径。学科教学和思想品德教育是紧密相关的。

作为一名语文老师，如何在语文教学中进行德育教育呢?我的体会是渗透在平时的教学活动中，体现在课文的学习里。

一、教学活动中的德育渗透

课堂教学的组织形式本身也具有教育意义。民主和有效的教学形式既鼓励学生追求真理、积极参与，又要求学生遵守课堂纪律，端正学习态度，认真完成作业。

首先，课堂上要使学生主动学习，还必须营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，以使学生肯于思考，乐于参与。良好的师生人际关系有利于学习兴趣的提高。教育心理学的研究表明，学生的认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。只有当学生真正喜爱自己所学的东西，对它产生浓厚的兴趣，才能真正学好它。学生是教师工作的特殊“产品”，学生的心理、年龄决定了他们在成长过程中更需要别人的爱，特别是教师的爱，这种爱无疑是学生学习的一种推动力。教学中建立良好的师生关系，教师尊重学生，关心学生，热爱学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报，会更深深地热爱教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现更积极主动的探索精神。当学生对教师的这种爱达到一定程度时，会产生情感迁移现象，即由爱教师进而爱及他教的学科，对他所教学科产生兴趣，这正所谓“亲其师，而信其道。” 在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。在课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的氛围。教学中，我结合本班学生的实际情况，课堂上常常让学生的座位编排形式来一次“变革”：让学生围成几个小组，分组学习，分层指导，走到学生中间，以平等的身份与学生讨论交流，让学生在多向交流中参与。实践表明：学生在这样的环境中学习，学得非常主动、积极，都感到无比高兴，这样求知的课堂变成了学生思考的天地。

其次，真诚的赞赏。“人的深层需要都有被别人赏识的愿望。”小学生更是如此。卡耐基也曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中有的教师吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还不错”“是的”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，所以，对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。我认为，每一个孩子都应得到属于他（她）自己的那一份赞赏。如：当孩子比我说得有道理时，我会说：“你比老师还行！真是青出于蓝而胜于蓝，不简单哪！”当孩子有声有色地朗读后，我会说：“你的声音真好听，就像百灵鸟一样。谢谢你用朗读给大家带来了美的享受。”当孩子有独到的见解时，我会说：“你的想法真是与众不同，令老师惊喜！”„„每听到这些真诚的赞美，孩子们总是带着会心的笑靥，犹如一朵朵绽放的花儿。是啊！这激动人心的赞赏，怎能不让学生深受感动和鼓舞，进而热情高涨，更加努力？正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲。”

第三、委婉的批评。苏霍姆林斯基说过：“学生犯错误是偶然中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力”。那教师如何牵引着学生“在一次犯错中找到前进的方向与动力”呢？我想：教师的批评是明智的，而委婉的批评则是机智的，它昭示着一个教师开阔的胸襟、无私的真爱、灵动的智慧。

作为学生，他们在回答问题时肯定会有不足之处或犯错之时。面临此种情况，有的教师也许会简单粗暴地给学生当头棒喝：“错了，你怎么不会动脑筋？”“不知道就别开腔！”“没想好就别举手！”„„如此一来，答错的孩子满心愧疚，无地自容，正想举手的孩子立刻打消了念头，举着手的呢，犹犹豫豫打算抽回手去。这种“棒杀”的结果是课堂上的一片萧瑟景象。

委婉的批评——化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地呵护了学生的心灵。学生在这样一个老师和风细雨的帮助下纠正自己的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

第四，在潜移默化中进行德育教育。

第一，在日常生活中教师要以身作则。我上课收发作业时，总把一个词说上几遍，那就是“谢谢”，感谢帮助老师工作的同学。叫学生回答问题时，我会说“请”。

第二，榜样示范对学生具的巨大的感染力和说服力，易于为学生所领会和模仿。特别是一年级的小学生，他们的心理特点之一就是特别希望找到具体的人物去学习，去模仿。因此，我针对学生中存在的不足，寻找相应材料，让学生去学习。例如在开学之初，为了给学生树立榜样，我给学生学习肖清的材料、神六英雄费正龙、聂海胜的材料。为了指导学生学习，帮他们提高学习效率，给学生学习了“怎样学好语文”、“怎样学好英语”等系列材料，这些材料丰富了学生的视野，增长了学生的知识，促使学生更加主动积极地学习。

我想，我们教师对学生进行德育教育应该是渗透在平时的教学活动之中，让学生在不经意间受到教育。二．体现在课文学习里的德育教育。

语文课的许多内容思想都很强，通过分析课文中事物和人物的是非、善恶、美丑，可以使学生在学习语文知识的同时受到思想品德的感染和教育。

语文“新课标”上提出“培养学生的情感，形成积极的人生态度和正确的价值观„„”我们把这项工作放在语文课文的学习中进行。

学习《吃水不忘挖井人》一文，我把德育教育的重点放在体会毛主度“为人民服务”的精神，让学生讨论“现代社会还需不需要这种精神”，并请学生举身边或听说的类似的事例，讨论“我们应该怎么做”。话不说不明，理不讲不透。在讨论中，同学们明辨了是非，受到了教育。

学习课文《家》一文时，我让学生感受我们和祖国主像白云离不开蓝天，小鸟离不开树林，鱼儿离不开小河，种子离不开泥土一样，相连、相息，密不可分，又结合五星红旗和祖国的名字，使学生的感情在朗读在升华。进一步加深对祖国的热爱。同是，也培养了学生的想像力。

由此可见，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛和深刻的，因此，我们要重视语文课的熏陶感染、潜移默化作用，努力实践语文课之目标：情感教育，努力完成我们的职责：教书育人。