让数学课堂焕发出生命活力_让课堂焕发出生命活力

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让数学课堂焕发出生命活力

张而小学刘洪梅

【内容摘要】课堂教学是师生的人生中一段重要的生命历程，是师生生命重要的组成部分。新理念下的数学课堂教学，必须实现人文关怀、动态发展、和谐实践的有机结合，让课堂成为学生人生发展的起点、成为教学动态生成的园地、成为师生共创奇迹的时空、成为培育学生和谐精神的基石、成为学生走向社会生活的舞台，让数学课堂充满人生的阳光雨露，最终让课堂成为师生人生发展的一片绿洲。

【关 键 词】课堂教学人文动态和谐

课堂教学是师生的人生中一段重要的生命历程，是师生生命重要的组成部分。基础教育课程改革提出了课程“三维”教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。因此，新理念下的数学课堂教学，必须体现人文关怀，以人为本，关注人的全面发展；必须贯穿和谐精神，与人生同在，成为师生共同成长的“人生课堂”；必须实践动态发展，从人生的高度指导教学行为，构建发展的动态生成的课堂。总之，只有把数学课堂变为教师与学生动态发展的课堂、生命的课堂、和谐的课堂，才能使学生在课堂上不但有认知的收获，而且有人生的感悟。

一、让课堂成为学生人生发展的起点

俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。在数学课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。人的本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事。这说明了每一个学生都有其优点和缺点，是有着独特个性的个体，他们有自己的真情实感，有自己判断是非的能力。总之，教师要把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中，始终把学生当做发展中的人来看待，努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。同时，教师要充分考虑学生发展的需求，了解学生关注什么、需要什么、希望接受什么。要给学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教学情境，给学生充分的自由支配的时空，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，引领学生真正经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问、知识结构的构建过程。

例如，在教学“口算两位数乘一位数”时，先呈示12，学生探索得出了如下计算方法：①连加法：12+12+12=36；②把两位数拆成整十数和一位数的和，再分别乘，即10×3=30，2×3=6，30+6=36；③把两位数拆成几个一位数的和，再分别乘。如12=５＋７，5×3=15，7×3=21，15+21=36„„就本题而言，以上算法并无优劣之分。紧接着教师改变数据，出示23×5、34×9等算式，让学生选用如上方法试算，从而发现用“连加法”口算34×9太麻烦；“把两位数拆成几个一位数的和，再分别乘”口算23×5太复杂；只有“把两位数拆成整十数和一位数的和，再分别乘”才简便，有着更加广泛的适用范围与普遍意义，从而成为学生认同的口算方法。这个教例，教师并没有直接把算法告诉他们，而是让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，让学生在真正的比较、探究中进行一次生动而充分的课堂活动。

实践证明，当教师真正把学习过程还给学生的时候，每个学生都会在课堂上发挥他们的潜能，激发出创新的热情，课堂上就会有学生认知的曲线、思维的张弛、情感的波澜，就会充满学生生动学习的气息，课堂就会成为他们人生中不可缺失的一部分。每一节课，都会是学生发展的起点。

二、让课堂成为教学动态生成的园地

课堂是动态存在的，是变化的，因为学生的心态在变化，学生知识经验的积累状况也在变化。动态生成的课堂，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。动态的课堂，挑战教师的智慧。教师在课前不能仅仅满足于对教材的通透理解和在课堂中深刻地重现教材，更需要花时间去认真琢磨学生，琢磨活的课堂，在教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，变一种固定的计划方案为多种假设方案，关注学生可能的反应，拟定各种相应对策，使自己能对不同学生的不同反应应付自如。

例如，我在执教《圆的认识》，努力尝试变成一节典型的动态生成的课。一节课中的三个主要环节，都是先有学生操作，再自行总结的，充分发挥了学生的主动性与创造性。课一开始，老师就利用学生已有的知识基础，让学生在练习纸上试画两个圆，要求一个比“我的脸”稍小一些，另一个比“我的脸”大一些。学生拥有充分的活动与体验时间。有了感性认识后，请几个学生用语言描述怎样才能满足这一条件。学生的语言明显存在个性差异，教师非常善于捕捉学生的想法，及时合理地进行针对性的引导，双方产生积极地互动，最后得出结论“圆规两脚尖之间的长度决定圆的大小”。学生在这个生动活泼的活动中，积极参与，主动探索，显示出令人事先无法预料到的动态生成能力。

在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把“教”转化为“学”。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发挥，使课程变得更具人文关怀。

三、让课堂成为师生共创奇迹的时空

关注学生的生命成长是课堂教学的根本。余文森指出：“教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到‘人的关系’上来，建立共同发展的教学关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。”课堂中，教师和学生是互动的。课堂是师生沟通合作的过程，师生组成了“学习共同体”；课堂是师生平等对话的过程，平等的师生关系使学生感到平等的交流是一种享受，也是人生中的一种呼唤；课堂是师生双方交互作用的过程，师生互相捕捉对方的想法，双方产生积极的互动；课堂，也是师生共同发展的过程，教师要遵循学生的认知规律和身心发展规律，创造性地组织活动，促进学生发展，同时，教师自己也在反思、研究、学习和创造中得以成长。教师在课堂教学中的主体性与工作的创造性、挑战性、趣味性融为一体，在因材施教中将自己的人生价值与学生的人生价值统一起来。

例如，教学“小数的性质”一课，我结合学生课堂的表现情况，让学生找“高兴”、“漂亮”、“聪明”等近义词。教师接着问，谁能说说“后面”的近义词？“末尾”和“后面”一样吗？当学生产生不同的看法时，组织学生做“听口令站队”的游戏。游戏的规则是：请某个学生后面的学生站起来，请某一排末尾的学生站起来，请某个学生到某行第几个学生的后面去„„开始是教师说口令学生做游戏，接着让学生说口令教师和学生一起做游戏，最后是学生自主做游戏。一个简单的游戏，既区别了“后面”和“末尾”的不同，更为下一阶段准确表述小数的性质奠定了基础。

这样的课堂，是师生之间动态的信息交流的时空，师生全员参与、全员互动，相互影响、相互沟通、相互补充，达到共识、共享、共进。在这样的时间和空间里，师生以完整的人格相互交流着、沟通着，创造着体验生活、内化生活的要求，编织出了一幅激动人心的师生知识共享、情感交流、心灵沟通的动人画面。课堂，成为师生互动碰撞、全面发展的历程。课堂，是教师和学生“共赢”的时空。

四、让课堂成为培育学生和谐精神的基石

和谐课堂就是 “坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。” 和谐课堂意味着学生敞开心灵，激荡智慧、畅所欲言，老师作为“平等的首席”转换角色，使教学水乳交融。还包括师生关系的融洽、学习氛围的民主、学习方式的自由、教学方法的创新灵活以及师生个性的积极展现。和谐课堂如何创建？大家都在探索。我觉得，首先是我们的课堂教学应追求“真”。即归真——，基于真实是构建和谐课堂的前提，我以为基于真实的才是最美、最和谐的。一堂好课，应使所有学生都经历“真实的学习过程”。这种“真实”应体现在教师真情实感的批评和发自内心的表扬之中；体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确，失败到成功的和谐而自然的“知识生成”过程之中；体现在充满爱心的循循善诱和真诚相待的引导帮助之中；体现在教师机敏地捕捉、动态地生成教育教学资源，对预设教案的灵活处理与取舍之中。

有一次，上级领导号召学生捐款帮助贫困山区的孩子就学。我是班主任，有 组织、动员孩子们募捐责任。我又是数学老师，正好要讲授《元、角、分》。我决定把两件事二合为一，设计了一次义买活动。

义买活动前，我给学生放映了山区孩子们的生活和学习的片断，让他们感受和目睹山区儿童的艰苦，激发学生的同情心，换起他们的爱心，使他们乐于伸出援助之手。义买开始，先让学生竞选拍卖员。让对元角分认识最深刻的学生当选，又可以先让学生感知元角分。学生通过竞选、交流，加深对元角分理解，也为活动顺利进行铺垫。接着自己教室进行了真正的义卖活动。“拍卖员”出示一件小商品，让学生真正竞买，并把自己出价的钱数用若干的纸币表示，并在投影展示。学生的竞价不断提高，当增至十分和十角时，学生发现这种的表示方法与现实生活的表示方法相矛盾，就要十分换一角或十角换一元。这样又不知不觉地领悟了货币单位元角分的换算关系。

整一节课，我创设了一个真正的义卖情境。课堂洋溢这浓浓的爱的气息。能够帮助别人、奉献爱心这样的事实，在孩子心目中唤起了自豪感。当孩子们在充满激情的竞价中，他们奉献了爱心的同时也收获了知识，掌握了使用货币的技能，也收获了自尊，塑造了自信的人格，培养了和谐相处品德。而我，也成功地完成了一次教书育人的使命。

五、让课堂成为学生走向社会生活的舞台

新理念下的数学教学更为关注数学知识的实际意义和实用价值。学生是未来的“社会”的人，我们要站在学生未来发展与生存的高度，关注他们的生存需求。要打破课内外、校内外的界限，挖掘生活内涵，面向生活、面向社会，联系自己已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班的资源，开展多渠道的数学学习。要让研究性学习走进数学教学中，将课堂融入到真实的生活中，让课堂真正成为学生走向社会生活的舞台。

例如：在执教百分数应用题时有个“折扣”问题，就组织学生开展“我看打折”的数学研究性学习活动。学生小组合作，利用课余时间到本地的超市、商店实地体验、调查，搜集“三折优惠、促销价、清仓大甩卖、大放血、买四送

一、降价70％、买200元送50元”等“打折”信息，并对这些信息进行整理、对比、分析，挖掘其中蕴涵的数学知识和方法，进而从商品经济的角度来分析“折扣”问题。学生在小论文中写道：“打折”的问题实际上可以转化为数学知识，即现

价是原价的百分之几；打折是商家的一种促销手段，能带动消费、盘活货源、促进资金周转。但有的商家抓住顾客的心理，以次充好，或者提供虚假信息、抬高原价，欺骗消费者。还有，“砍价”也大有学问呢，一不小心就会上商家的“套”。建议有关部门要规范商家的“打折”活动，同时消费者也要学会自己作出正确的分析和判断，不要贸然购物„„这样的学习活动，让学生在实践活动中感受到研究之趣、实践之意，体味到成功之乐。不仅学生的分工协作意识、研究意识、探究发现意识、信息处理意识、数学应用意识有了明显的提高，更重要的是学生的社会责任感、商品经济意识也会得以增强，这为学生未来走上社会大舞台，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。

课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。充满活力的“人生课堂”，充满着激情与智慧，充满着人生的气息与情趣，充满着挑战与创新。我们要像“沙漠之舟”那样，在一望无垠的沙漠上勇往直前，朝着有水的地方不停地奔走，“把水变成草和树木的生长”，让数学课堂充满人生的阳光雨露，最终让课堂成为师生人生发展的一片绿洲。