小组合作让小学语文课堂教学别样精彩_小学语文有效课堂教学

小组合作让小学语文课堂教学别样精彩由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文有效课堂教学”。

小组合作让小学语文课堂教学别样精彩

凌云塔学校

周利军

教育改革的主要目标之一是改变陈旧的、单一的接收式学习模式，倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式。“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。以前接触小组合作学习，只是感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在语文教学实践中，我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，下面是我的一些粗浅的尝试和收获：

一、科学的分组

语文教学中，进行小组合作学习的首要工作是分组，科学合理地分配小组成员是提高学习效果的前提条件。我班遵循“同质异组、异组同质”的原则，全班54人每六人一组共分成了九个小组，分别包含优等生、中等生、学习困难生等成绩各异的学生，每组选一名语文成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长。且每组都有一个特色组名，能代表本组精神风貌，激发集体智慧。如: “战无不胜组”、“顽强拼搏组”、“超越梦想组”、“金鹰”组等。

在完善小组建设的同时，将各小组的个性名称、口号、成员照片等，制成个性图案，张贴成文化墙。学生一进教室，看到的是小组成员的合影、小组共同的口号、目标，潜移默化中形成了团队意识。

二、有效的组织

合作学习是相对于个别学习而言的。学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必须与其他成员互相协助，有效沟通。要使这些沟通与合作取得效果，教师就要进行有效地组织，要让学生都能主动地参与其中，都能积极探索并取得良好的学习效果，组织时应注意：

1.确定学习目标

在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。

如：《普罗米修斯》一课的教学，我依据新课程标准，结合学生提出的问题，共同制定学习目标：

①普罗米修斯为什么要盗火，盗火有什么意义？ ②他是怎样盗火的，受到了什么惩罚呢？ ③最后怎么样呢？

④你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？

围绕这四项学习目标，每个小组可以各取所需，自主选择学习内容，开展合作学习，这样充分发挥了学生学习的积极性和主动性。

2.创设问题情境

一个好的问题情境能够激发学生的学习兴趣。在组织“小组合作学习”时，可以设计激发学生学习兴趣的问题情境，让学生跃跃欲试，再开展合作学习，效果会很好。

例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。我设计了这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过课件演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟的动作是那么敏捷。我再顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了?” 学生在组内交流，互相评议、补充，理解了句子的含义。也体会到作者用词的准确、生动、精炼。各小组的学习积极性都非常高，学习效果也非常好。

3.把握合作学习时机

合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，我认为可从以下几方面来让学生合作参与。

(1)预习合作

课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，调动学习语文的积极性，培养学生合作探究精神的重要手段。例如，布置预习《触摸春天》时，先激发学生预习的愿望。我对孩子们说：“课文主要写的是一个盲童去寻找春天，触摸春天的故事，盲童为什么要触摸春天？怎样触摸春天的？春天又怎么触摸呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，读了这篇课文后，你对盲童有了怎样的了解，从中有什么人生感

悟？ ”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到人生感悟：一位盲童都如此地热爱春天，热爱生活，我们都有着健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天。这样深刻的感悟，大家不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。

(2)课堂合作

小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。

(3)活动表演中合作

小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵等形式，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。

如，我在教学《西门豹》一文时，我发现这篇课文人物性格鲜明、故事情节曲折紧张，很适合表演课本剧，以加深学生对课文内容的理解。于是，我在班中布置了一个作业，让学生分小组合作表演，可以

加上适当的想象，表演优秀的小组加分。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。在这一次活动中，我很高兴地看到每一个演员都是那么像模像样，就连平时语文成绩最差的王大顺同学在扮演小兵时是那么投入、那么专注，当其他组表演时，每个同学都看得那么认真，每一个同学的脸上都带着灿烂的笑容。从那以后，学生学习语文的兴趣大增。

(4)课外拓展合作

课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸。俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。

我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同桌间相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出不足，并合作提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。

三、恰当的评价

语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如教学生认读生字词，我会组织小组开展竞赛，比比哪组在一分钟内记得快而准；朗读课文看哪一组读得通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好风气。

我是一名语文老师，同时也兼任班主任，我们班就做到了每日一评价，每周一评比，每月一总结，每期一表彰，只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。

总之,有效的合作学习不是轻易就能达成,这需要教师对合作团体的组成精心安排;对合作团体的活动精心组织;对合作活动的时机精心把握。我深信,只要我们用心去实践,去反思,去提升,就一定会让我们的小组合作学习越来越有实效，使我们的语文课堂教学别样精彩！