项链_技巧项链

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《项链》说课稿

南安一中 陈敏

一、说教材

《项链》一文，出自法国短篇小说名家莫泊桑之手，选自人教版高中语文课本第四册。这一单元是该册的第一单元，主要欣赏中国现当代小说和外国小说，所选篇目均为名家名段。

二、说教学目标和教学重难点。

本单元是学生高中阶段继第二册小说单元教学之后，第二次较全面地接触到小说，根据语文教学大纲的要求，教师在教学过程中，要着重培养学生的小说鉴赏能力，从整体上把握小说文本的内容，感受人物形象，品味语言，领悟小说的主题，同时，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。本文的故事情节相对比较简单，以高二年学生的阅读和理解能力，他们完全可以自行理清小说的情节发展线索，并且对小说中的几位主人公形象有一个粗步的感知，故而，我确定本课的教学目标为：

1、在预习课文的基础上，理清小说情节线索，引导学生自主分析主人公的形象特征，体味“人性美”；

2、在把握主人公形象特征的基础上，分析小说的人物描写方法，重点突出心理描写和行为描写。

3、通过比较，加强对人物的认识和感知,进一步拓展思维。

教学当中的重难点，应放在引导学生对主人公形象的“人性美”的自主分析上，用欣赏戏剧的方法来体会人物当时当地的心理和行为感受，从整体上把握主人公形象。

三、说教法

根据本课的教学目标，我制定了本课主要采取的几种教学方法：

1、拓展探究法。让学生在小说文本的基础感知上，深入探究他们容易忽略的问题，从而可以有新的感悟。

2、讨论法。引导学生自主讨论分析小说中主人公的性格特征，并在此基础上分析人物描写方法。

3、比较法。通过玛蒂尔德与学生熟悉的外国文学作品中的简爱进行比较，进一步加深对女主人公的理解。

4、现代技术应用：在课堂具体教学中运用多媒体课件辅助教学。

四、说教学过程和学法分析。

a)导入课文。小说发生的背景是主人公性格形成的重要条件，倘若不是19世纪80年代的法国资本主义上流社会的奢华和腐化，玛蒂尔德虚荣的性格就没有了社会根源。因此，我设计由小说的创作背景，即19世纪80年代的法国社会状况引入课文。b)作者情况简介：

莫泊桑是世界知名的短篇小说家，他师承法国现实主义大师福楼拜，从此点即可在学生心目中树立一个观念：《项链》一文不可小视。c)明确小说的情节线索：

课前，教师应安排学生完成预习工作，在通读小说的基础上，请一位同学来用最简洁的语言概括小说的情节。通常情况下，学生可以理顺故事的发展，但他们比较难以做到“最简洁”，教师可就学生的回答情况做出总结：小说围绕“项链”展开，可分为几个发展阶段：

梦项链——借项链——丢项链——赔项链——识项链。d)体味小说中主人公身上的“人性美”。

这部分的教学是小说的切入点，也是本课教学的重点。首先，根据上文概括的故事情节，由学生来自主分析玛蒂尔德的形象特点。学生不难把握玛蒂尔德是“一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春年华的悲剧形象”。这个观点，也是许多年来，众多人们对女主人公的共同看法，而路瓦栽先生、佛来思节夫人却常被人们作为小说中的配角而忽略过去。

实际上，按照现在流行的一种研究观点，学者们认为，在这三个人物身上闪现着一种“人性美”。玛蒂尔德的美表现在她的性格中还有善良、诚实、质朴的本色，尽管丢失项链在她看来如灭顶之灾，但她选择了默默承受，勇敢面对，并无怨天尤人或推卸责任，或者靠堕落来偿还债务，这使她的性格发生了内在的根本变化。在还债的过程中，她学会了吃苦耐劳，勤勉节俭，故而，与其说丢项链是玛蒂尔德步入苦难的边缘，不如说，是她走向成熟，重新认识自己的起点。

而路瓦栽先生身上的“人性美”表现得就更为突出了。他用最真挚的爱体谅和呵护着他的妻子，毫无怨言地到处签名借钱，并且在十年内同甘共苦，共度难关，体现了丈夫无私的爱。

作为被赔偿项链的对象——佛来思节夫人，她在十年后得知玛蒂尔德的遭遇后，她也没隐瞒事情的真相，私吞下真的项链，而是选择了告诉玛蒂尔德，由此也可以看出她身上闪现的美，即一种诚实和善良。

要让学生考虑到，并弄清楚这三者身上的美，不是一件容易的事。但也只有明确了这一点，2 才能让学生从这篇课文中获得新的体验。于是，在具体教学中，我将设计几个问题，由学生来讨论：①你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧？你更喜欢十年前，还是十年后的玛蒂尔德？ ②路瓦栽先生是个怎样的人？从哪里可以看出？ ③佛来思节夫人在这一连串的项链事件中扮演了什么角色？从中可以看出她怎样的性格特点？ 相信学生在这些问题的思考和讨论中，可以仁者见仁，智者见智，使自己的阅读更活跃更丰富，更能体现出学生作为阅读主体的独特个性。e)玛蒂尔德的心理状态分析。

在明确了小说主人公的“人性美”之后，我将教学的下一个重点放在人物描写上。在众多的描写人物的方法中，心理描写是很重要的一种。而玛蒂尔德的心理变化，则是通过她的一些语言、神态、动作表现出来的。下一步，我决定以“梦项链”和“借项链”的部分为例，分析玛蒂尔德的心理特征和形象特征。学法要求有两点：第一，让学生积极思考，进行理性分析。作者“用意十分，下语三分”，读者要能将另七分用意也领悟到，还原作者和作品的原貌；第二，响应语文教学的创新性要求，让同学们不受作者创作意图的束缚，不受即定结论的影响，充分发挥自己的表现力和创造力，见仁见智，自由评说。

教学流程设计如下：

①将玛蒂尔德的现实生活状态与梦想中的生活做比较，突出她一心想过上流社会奢华生活的强烈愿望，预示后文悲剧的必然性。

②分析当路瓦栽先生得意洋洋地带回一张请柬后，玛蒂尔德心理状态的变化。就此问题学生可迅速找出答案，教师可鼓励他们自由地回答，并与学生们一起，用天气预报的方式来比喻这种心理变化，以增加趣味，帮助学生形象地理解。（在课堂讲解过程中可结合多媒体课件展示）

如：高高兴兴（晴）—懊恼（多云）—恼怒（阴）—流泪（雨）

③在“做礼服”和“借项链”这两个“从无到有”的事件中，学生已基本上能感受玛蒂尔德的心理状态的变化。以此为例，让学生分角色朗读课文，感受在小说以下的情节中，女主人公，包括路瓦栽先生，佛来思节夫人的形象特征。这样既可以增加大家的主观感知能力，又可以达到活跃课堂的效果。f)思维的拓展：

把同学们熟悉的外国文学作品中的人物——简爱，与玛蒂尔德做一个比较：两者同样是对自己的现状不满而充满反抗，但前者追求的是个性的独立和自由，是自立于社会的获得平等尊重的权 3 利，惟独没有对物质利益的占有，这与玛蒂尔德追求养尊处优的富裕生活，被富有的男人追慕之类的人生目标是完全不同的。然而，玛蒂尔德后来性格的转变又使她和简爱拥有了另一个共同点，她们同样通过自己的努力劳动实现了自己的目标。

这一比较的设置，可以让学生全方位地思考玛蒂尔德的形象特征，同时，也可以让一部分还没有读过《简爱》的同学有兴趣做一个课外阅读。

五、总结及课外作业。

本课的教学设计较为简单，流程也并不繁杂，目的在于充分调动全班同学的思维与参与的积极性，力争对小说有新的感悟。

请同学们回去完成课后的续写作业：得知项链是假的以后，玛蒂尔德会有什么表现？注意心理描写。要求根据题意自拟题目，写两三百字。

六、板书设计。

项链

莫泊桑

玛蒂尔德： 虚荣、善良、诚实、质朴、吃苦耐劳 路瓦栽先生： 无私的爱 佛来思节夫人： 诚实、善良