小学古诗教学新谈 张晓文_小学古诗教学的新方法
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小学古诗教学新谈
焦作市特殊教育学校
张晓文
古诗是我国一份宝贵灿烂的民族文化遗产，有着深刻的意蕴、丰富的情感、动人的诗情画意。但由于古典诗歌离我们年代久远，古诗教学成了小学语文教学的一个难点，尤其是对于我们的聋哑学生来说，把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力更是难上加难。新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味能力和审美情趣。如果我们在教学过程中只注重支离破碎地分析和指令包办，学生就会兴趣寡然，更谈不上去理解诗句的意思、体会诗人的情感了。因此我在教学中采用朗读——理解——感悟式的教学方法，先放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，再运用形象、直观的教学手段，让他们自然而然地步入诗的意境，从而感悟诗情、体会意境。
一、注重把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥其主动性。
古诗短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，具有悦耳的音乐美，学习古诗就要注重体会其极强的韵律感和节奏感，因此诵读就成了教学古诗的首要任务。可是对于聋哑学生来说，却显得困难重重。针对学生的实际，在教学中，我采用了节奏朗读法，根据古诗所表达的不同情感配上不同的节奏，让学生一边用手打节奏，一边读古诗，在读诵中体味、感悟诗的韵律美。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首情思深厚的送别诗，表达了李白送别友人时的惜别深情。我是这样指导学生诵读的：“故人西辞/黄鹤楼，烟花三月/下扬州。孤帆．．．．．远影/碧空尽，唯见长江/天际流。” 而翁卷的《乡村四月》，诗人用清．．．新的笔调，描写了江南农村初夏时节的景象，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美，整首诗就像一幅色彩明亮的图画。我是这样指导学生诵读的：“绿遍/山原/．．白满川，子规/声里/雨如烟。乡村/四月/闲人少，才了/蚕桑/又插田。”
．．．．．．．．．．通过正确、富有节奏的的诵读，口语和体态语的双重结合，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能,迅速进入赏析古诗的角色，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
二、运用形象化的教学手段，帮助学生理解诗意
生理上的缺陷导致了学生的认知水平有限，加之古诗句的概括性强、为押韵颠倒词序等诸多因素，使学生很难理解诗句所表达的意思。为此我在教学中根据学生的年龄特点和认知规律，重视对学生视觉形象的刺激，采用直观教学法，化抽象的语言文字为直观形象的教具、丰富多彩的画面，以此来帮助学生理解诗句的含义。
１、采用直观的教具。将抽象的古诗句化为直观、形象的教具，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟诗中蕴含的哲理。《题西林壁》是宋朝大诗人苏轼的名作。其中的前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”以简淡的笔墨写出了庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。但由于学生的阅历有限，仅凭有限的经验难以想像这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。于是，我制作了庐山的模型在课堂上展示，让学生从正面、侧面、远处、近处、高空俯视、山脚仰望等不同的角度仔细观察，从视觉上感知庐山横看成“岭”，侧看成“峰”，远近高低各不相同；将教具、文字结合揣摩、推敲，自然就能使学生体味出多角度、多视野观赏庐山时，其面目的确是各不相同的。
2、采用现代化的教学手段。刘禹锡的“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”这两句诗，以奇特的想象，确切的比喻，描绘洞庭湖的山水。先写从远处看洞庭湖的水色；再把洞庭湖的水色比喻成“银白色的盘子”，将洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。银白色的盘子里摆放一只小小的青螺，显得小巧玲珑，十分精致。这样的场景即使让普通学生凭空在头脑中设想也是很困难的，更何况是聋生。于是，教学时，我制作了电脑动画，首先展示洞庭湖的风光图，再与白银盘里放着一颗青螺的图画放在一起，通过比较，学生马上就说到“洞庭湖的水色”像银白色的盘子，湖中的群山像一只只小小的青螺。找到了本体与喻体的共性，难点就迎刃而解了。
三、感悟诗情、体会意境
古典诗歌是诗人将情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境美更是千姿百态，有的雄伟壮阔；有的绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。要想深入体会诗人所表达的思想感情，就必须要引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起学生与诗人情感的共鸣。
1、创设相应的情景感悟诗情。古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情。在教学李白的《独坐敬亭山》时，为了让学生深入体会诗人孤独寂寞的感情，我把学生带到了操场上，让一位学生扮演李白，其他学生分别扮演小鸟和白云。“小鸟”高飞远去，“白云”慢慢地越飘越远，只剩下“李白”一人孤单单地站在操场中央，他感到孤独极了、寂寞极了；他看着周围的树，感觉树好像也在看着他，觉得只有树愿意和他做伴。此情此境，让学生深刻体会到了诗人愿意投身大自然的怀抱，以山为伴的心情。
2、读诗作画感悟诗情。在教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，以此感悟诗情。教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我请学生拿出白纸、铅笔，根据自己的理解作画一幅，大家兴致高昂，纷纷用自己稚嫩的画笔描绘出了自己独特的理解。之后全班交流展示。他们有的画了漂亮的小舟，有的画了波涛滚滚的长江，还有的画了自己心中扬州的美景。学生们兴致勃勃地向大家展示自己的作品，精彩的发言、独到的见解博得了阵阵热烈的掌声，课堂气氛达到了高潮，此时我不失时机地向学生展示了文中所配的插图：远处的孤帆，空阔的江面，岸边伫立的送行人。通过比较，学生们更深刻地体会到了诗人送别友人时依依不舍的心情。朗读——理解——感悟是我在古诗教学中经常采用的方法。从感知诗的音乐美入手，营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生自然而然地步入诗的意境，从而体会诗人的情感。当然古诗的教学方法是灵活多样的，我将在以后的工作中积极探索更有效的途径。
参考书目：《古诗教学研究》《中小学新课程改革实验与教学模式创新》
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