教学民主从课堂对话做起_民主对话式教学法
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历史教学案例
——教学民主从课堂对话做起
付佳智
教学民主说起容易，做起难，尤其是贯于传统教学思维的教师，追求教学民主就更难。也许我们很多人认为教学民主不好把握，特别是对如何追求和实施教学民主感到有点束手无策。而实事上，教学民主就在我们的课堂对话中，本人在讲授《中国近现代史》“戊戌变法”一节时就有这样一段有趣的对话。
对话是由“戊戌六君子”事件引发。“戊戌六君子”事件，特别是谭嗣同大义殉难，是本课教学中对学生进行情感、态度和价值观教育的一个依托点和生发点。正当我要求学生阅读教材的一段小字，准备对谭嗣同为改革而勇于献身的精神给予高度赞扬时，没想到，有不少同学对谭嗣同能走而不走，最后惨遭杀害，感到很不理解，甚至有几个学生说，“谭嗣同等着送死，真的好笨！”
我一听很惊喜，因为我终于听到了学生发出的不同的声音。这也是我希望听到的声音，我向来认为，学习历史要敢于质疑，敢说出自己的不同观点，不管这种观点是否正确，它们都反映出学生对历史事件和历史人物的真情实感和价值取向。于是，我抓住时机，反问学生：“谭嗣同真的那么好笨吗？”一时间，教室里像开了锅一样的热闹，同学们纷纷讨论起来。
此时，我还给学生补充了谭嗣同的一首名诗：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”然后设置了一个基于本诗情境的问题：“你如何看待谭嗣同的‘去留’问题？如果你是谭嗣同，当时你会怎么做？”问题即出，就有学生“唰唰”的举起了手。
“老师，我认为谭嗣同真的好笨！”一个学生表明了自己的观点。“为什么呢？能说出你的理由吗？”我想引导学生展开进一步的讨论。“很简单，‘留得青山在，不怕没柴烧’嘛。我要是他，我早就跑了！”这个学生的回答顿时引得全班哄堂大笑。我也随着笑了。
“你说的很有道理。谭嗣同是个人才，他这么一死，真是太可惜！但是他的死难道就没有一点价值吗？”我反问道。
“老师，我有话讲。我认为谭嗣同精神可嘉！” “对！”班上马上有同学附和，表示赞同。“好。接着说说，你为什么认为他的精神可嘉？”我及时鼓励学生。“因为我觉得谭嗣同做得很对。他在紧急关头将自己的生死置之度外，一心想着国家的改革与复兴，他的精神值得我们学习！人都有一死，大丈夫就是死，也要死得壮烈！毛泽东曾说过，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”如果我是他，我也会那么做！而且，也会死得轰轰烈烈！让后人记住我。”说完，全班响起了掌声。
“老师，我来说说。„„”
看着学生思维如此活跃，我心中甚是窃喜，鼓励学生继续发言。最后，还有学生认为谭嗣同的精神可嘉，但是做法是愚蠢的。
该是我表明自己态度的时候了：“有些同学认为谭嗣同的精神是可嘉的，但他的做法是愚蠢的。的确，他当时完全可以像康有为、梁启超一样，立即逃走，而免于一死。但他却没有这样做。这是为什么呢？这是我们必须要了解的一个基本问题。谭嗣同不走，是由于他抱定了为变法而流血牺牲的决心，且对牺牲有了充分的心理准备。他曾明确地表示：‘各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所不昌也，有之，请自嗣同始！’变法改革也是一场革命，革命是要流血牺牲的，是要有人为之献身的，谭嗣同要成为为改革变法献身的人！他的这种精神，真是日月为之感动，天地为之哭泣！
谭嗣同死的有没有价值？这是我们要分析的一个重要问题。我认为，他死的有价值，这就是他以自己的鲜血唤起了无数的民众投入到反帝反封建的革命斗争中。谭嗣同的鲜血白流了吗？没有！我们看，变法失败后不久，在我国就爆发了声势浩大的义和团反帝爱国运动，孙中山领导的资产阶级革命派也奋起抗争，更加坚定了推翻清廷、建立民国的决心。1911年，辛亥革命爆发，清王朝顷刻之间，土崩瓦解。我想，谭嗣同如果能看到辛亥革命推翻清廷、建立民国的那一天，他也会含笑九泉的。所以不能用“笨”与“不笨”来简单地看待谭嗣同的牺牲。不知道大家同意不同意我的观点？”同学们没有反对，也没有表示赞同，课堂上反而出现了暂时的沉寂，这是同学们在思考，在辨别„„
由于时间关系，本节课我们对这个问题的讨论对话只进行了15分钟，但这是多么有意义的15分钟呀！在教学过程中，课堂上常会出现意想不到的问题，这些问题大多是即兴生成的。“谭嗣同真的好笨”，就是我没有意料到的一个即兴生成的问题。像这种类似的问题往往会稍纵即逝，而我及时抓住了这一问题，采用“反问对话”的教学艺术，与学生进行对话交流，不仅可加深学生对这一段历史的理解，而且还培养学生分析问题，开拓思维，展示才华的机会，特别是以此为契机引导学生在质疑中学会了历史学习的方法。试想，如果我当时不这样做，就不可能引发出这样一段有意义的教学对话。
当然课堂对话中，学生的观点不一定正确，有时引导的不好，可能浪费宝贵的教学时间，但素质教学所追求的不就是培养学生分析和解决问题的能力吗？不怕学生观点有误，就怕学生没有观点，对于敢于表达自己的观点的学生都应当表扬和鼓励。问题是要引导学生在尊重历史史实的基础上，从当时的历史实际出发，客观地分析问题，让学生通过分析自己去否定自己的观点，得出比较正确的结论。在这一过程中，教师要积极参与学生的讨论，敢于发表自己的观点，如不这样，教师只是作为一个旁观者，又怎能体现了教师的“主导”作用呢？倾听是一门教学的艺术，教师学会倾听是必要的，但同时要敢于参与讨论对话。在讨论和对话中，让自己正确的观点被学生认同和接受。这不正是我们所追求的“教学民主”吗？教学民主从课堂对话中做起，应当成为我们日常的教学方法。
