【江苏省高中物理优秀教学论文】物理教学中的越位与缺位_高中物理情境教学论文
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物理教学中的越位与缺位
摘要: 教学“不越位”：还给学生自主学习的权利。指导“不缺位”：保证学生的学习富有成效。这就注定我们教师在教学中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指导要“到位”。所以我们在进行课堂教学时，一定要把握课堂全局，适时调控，相机教学，在此基础上，给同学们充分的自我个性施展的主动性和空间。
关键词：越位 缺位 实验探究
从教育的角度讲，教师的缺位包括教师的教学理念的缺位、知识储备的缺位、课堂上的指导缺位。我这里主要就指导过程中越位与缺位现象谈一下我自己的认识。
华东师范大学周彬教授这样说过：教师要在课堂上给自己一个明确的定位，在课堂教学中“有所为有所不为”。“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是自己应该“退”的地方。在“有所为”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不为”的地方“进”了叫“越位”。
一、教学“不越位”：还给学生自主学习的权利。
[案例一]“大量分子的运动遵循一定的统计规律，生活中的事例也有类似的特点”
我预先给每个小组四枚硬币，每人在桌面上随意掷十次，记录每次投掷时正面朝上的硬币个数，统计总共十次投掷中有0、1、2、3、4枚硬币正面朝上的硬币个数各是多少，再以六人为一小组，由组长把组内各人的数字累计起来。
过了十多分钟，我把各组的数据投影到黑板上，请同学们都来算一算全班五十人共五百次的投掷中有0、1、2、3、4枚硬币正面朝上的硬币个数各是多少？再问你们发现了什么规律？
运算的结果是，2枚硬币正面朝上的次数最多，约占总数的3/8，1枚与3枚硬币朝上的次数略少，分别占总数的1/4，全部朝上与朝下的次数最少，各占总数的1/16。
这样学生就很容易理解：个别事物的出现具有偶然性，但大量事物的出现的机会，却遵从一定的统计规律。然后再阅读《气体分子运动的特点》，学生 1 就能理解尽管大量分子做无规则运动，速率有大有小，但分子的速率却按一定规律分布。如果我仅自己做几十次，没有让学生参与，或学生还没有来得及归纳，就急于告诉学生这样的规律，学生根本没有实际体验，谈不上理解，更谈不上学习情趣的满足。
但在以前的课堂上，有时并不这样，我们教师为了更多的教给学生知识，把探究实验自己代劳，然后告诉他们现成的结论，没有给学生留下探究的时间、空间和权利，演示实验也会用多媒体展示，更多的看重“传授知识、强调结果”。以完成教学任务为目标，不能激发学生学习的热情。正如保罗·弗莱德所指出的：“那种强调结果的思想，是一种：“教育银行''式的观念，教育因此成为一种存放的行为，学生是仓库，教师是存款人，教育中没有交流，教师只是关注正式材料并实施存放，学生的学习是容纳、接受、记忆、重复。这种教育的“银行''观念，其允许学生行动的范围仅仅是接受、整理、保管。实际上，他们只是让学生有机会成为一个材料收集者或储存者而已。”可是在我们的课堂教学中也频频发生，就拿我自己来说吧，当学生读了题目之后，如果我感觉到这道题难，于是就帮学生一起分析，一起解答。学生独立思考的时间就这样被我无情地掠夺了，久而久之，学生养成了不思考的习惯，依赖性很强，形成了思维的惰性。有时觉得学生越来越笨，越来越不会思考，其实都是我们老师的责任，因为我们没有训练他们的思维，反而剥夺了他们独立思考的时间和空间。有时题目刚拿出来，学生还没有反映过来是怎么一回事，我们老师帮他们读题目，然后分析、解答、或者听尖子生解答，试问，中下生能有思考的时间吗？他们的思维能得到训练吗？不能。所以，我们老师不要做“解题保姆”，虽然我们是好心的。正是由于教师的“越位”，因而在后来的问题解决中，学生的能力被磨灭了，他们的创造力也缺失了，我们老师这时就埋怨学生一点活力都没有，遇到综合能力强的题目就没办法，就认为我们的学生不聪明。如果我们教师在教学的过程中，提出有价值的问题，让学生多思考，学生能动手做的实验，让学生去探究，还给学生自主学习的权利，就一定会使学生的各种能力得以提高，各种才能在学生身上“复活”。教育是一门慢的艺术，夸美纽斯说过“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只鸡蛋把它孵成小鸡，并不是直接放在火上烤，我们学生的学习也是这样。
二、指导“不缺位”：保证学生的学习富有成效[案例二]“ 电阻的测量”教学片段
在复习了欧姆定律后，老师让学生思考如何测未知阻值的电阻？学生很容易从欧姆定律的表达式变形得到，于是老师发给每个小组有关的实验器材：每组电池两节，电流表、电压表、滑动变阻器各一个，开关、导线若干，让他们进行实验，并要学生对两种接法进行讨论。
学生们马上动手，我们看到许多学生匆忙的连接线路，记录数据，有些学生在闭合开关后发现电表反偏，就改变接法∙∙∙∙∙∙到分析数据的时候,由于误差较大,甚至有的同学测量完了也未记下每次用的什么接法，自然得不到什么实质性的结论。
本案例中，学生是在动手做实验，但只是在动手而已，因缺少指导，这种体验外多于内，动手与动脑脱节，目的性差，是一种忙乱状态下的低效探究；新课程所倡导的是操作活动与思维的统一，是在教师的有效指导下进行。杜威在强调学生意识的同时，并不同意教师采取放任的政策，他认为，教师如果对学生采取予以放任的态度，实际上就是放弃了他们的指导责任。杜威说：“教师作为集体的成员，具有更成熟、更丰富的经验，从而可以更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅有权而且有责任提出活动的方针。”由此说来，教师不仅应该给学生的学习提供时间、空间和实验等条件，而且应该给学生适时的引导和帮助，那么怎样才能适时引导呢？首先要充分了解学生的认知发展水平，这样才能对学生解决问题的能力进行准确地判断，从而适时、适当的支持和引导学生。学生认知发展的水平是通过学生的一言一行反映出来的，因此，要有效地了解学生的认知发展水平，教师应当具备对学生行为进行清晰的、具有洞察力的、有效的观察技能；其次，在使用教材进行教学时，必须认真分析教材的内容，预料此实验及相关知识的难度，及以前的教学经验，给学生到位的指导，以便获得有效的结果。上例中，我们教师如果事先让学生思考如何减少误差，学生自然就知道要多次测量结合图像法求解，还有在动手之前就让学生思考电路的可能接法，并画出内外接法的两种电路，投影到屏幕上，让学生按图有序的连接、测量、分析、讨论。再配些练习巩固，效果肯定会好的。
“目中有学生，学生是主体”应该成为实施教学的起点，如果教师“目中无学生”，无视学生的存在，无视学生的需要，一味将知识强加给学生，那么 3 教师授予学生的人类社会的经验就不可能有效地内化为学生的知识，不但不利于学生的身心发展，反而会成为影响学生的学习的专制力量与沉重负担，压抑其发展，这是教师在实施教学时的“越位”现象；如果教师“目中无学生”，无视学生的现有的知识与发展水平，不能把学生的已有的知识经验与现在所学的知识进行无缝对接的话，这是教师在实施教学时的“缺位”现象。学生本身并不单是要对知识与概念的认识，还要 在自主体验中掌握知识，然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了学习、探究和思考过程，学生的各方面能力才得到相应提高。著名心理学家皮亚杰说过“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。所以教学过程中，教师的作用就是要能创设各种学生能够独立探究的情境，在实验活动中引导学生去思考、探究、发现。这样通过实验活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体的、生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力，动手能力，创造思维能力也能得到培养与充分发展，最终实现知识与能力的统一。
这就注定我们教师在教学中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指导要“到位”，所以我们在进行课堂教学时，一定要把握课堂全局，适时调控，相机教学，在此基础上，给同学们充分的自我个性施展的主动性和空间。可要做到并做好这一点，是和老师们平时立足实地的努力实践和勤于教研分不开的。我们唯有多思考、多探索、多反思、多总结，才能找到自己恰到好处的定位，让我们合理地把握好“越位”和“缺位”，使课堂教学更精彩，使我们的学生更有活力。
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