信息技术下新的语文教学模式探讨_信息技术和语文教学的

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达州市中小学教师现代教育技术论文大赛

信息技术下新的语文教学模式探讨

渠县静边镇第一中心小学 刘华

内容提要

当今的信息技术为语文教学提供了非常好的学习环境，学生的主体地位在学习中得到了真正确立，使自主学习、协作学习得以真正实现，在很大程度上激发了学生的学习动机，培养了学生创新精神。阅读、写作、口语交际、综合性学习等现代语文教学内容在信息技术的环境下有了更加广阔的空间，用更科学的手段为提高学生的语文素养而服务。信息技术与语文课程的整合是我们面临的重要课题，应在这个问题上深入探究，探索出一套崭新的教学模式，结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。

关键词

信息技术 课程整合 小学语文 教学模式

当今，是计算机和网络通讯的时代，培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为现实教育工作者的重要内容和任务。小学开设信息技术课程的目的就在于让学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率,培养学生的整体素质具有重要意义。

课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合目的在于建立学科之间的有机联系。它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。将中小学信息技术课程与语文课程相整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。

信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。

信息技术有以下的特点：

资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会；形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等；活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制；学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。

语文学科本身的特点：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。

阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

由此可见，信息技术与小学语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

现代教育技术与课程整合是必然趋势。教育技术通过对所有教育资源和教育手段的系统鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理来便于学生学习。现代计算机的出现和普及，不但促进了教育方式、教育方法的改革，重要的是促进了教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教材等也将会带来革命性的影响。可以说，现代教

育技术与学科课程整合是现代教育技术发展的必然趋势。

在美国中小学里，以多媒体电脑为主的现代教育技术的应用十分普遍：

在各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。在所有学校的图书馆、资料室里，一般都配备了能直接上Internet的电脑，作为师生查询资料、获得信息和知识的必要工具。几乎所有学科的课堂教学中，都使用了投影仪、多媒体电脑等工具。教学中由教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。

由此可以预见，以计算机为核心的现代教育技术与学科课程的整合可为新型教学模式提供理想的教学环境。这是因为现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，提高教学效益。信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培养想像、激发想像、鼓励参与、启发创造、指导实践。

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

而信息技术与语文课程的整合的教学模式追求的是：

一、教学内容问题化。

根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

二、教学过程探究化。

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学

生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

三、教学活动网络化。

在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

四、教学结果创新化。

网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

把信息技术与语文教学与相合的新的教学模式实例更能体现这些妙处。

《七律·长征》是开国领袖毛泽东同志写的一首气吞山河的诗篇，有比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能写景、抒情紧密结合，以形象而精确的语言，描写了红军战士大无畏的精神，鼓励人们为争取革命胜利，建立新中国而奋斗。故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。

教学步骤分为“诵读”、“研读”和“鉴赏阅读”三大步。

诵读。首先欣赏课前制作的《七律·长征》课件中的朗诵，此课件搜集大量能表现诗作内容的画、摄影等，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。

然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择配图朗诵欣赏（有画面、音乐和朗诵）或对照朗诵（有诗词内容、音乐，有朗诵）。

最后教师指导探究性学习——从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合网络上的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛

上发表，教师即时在QQ群里整理最具代表性、最有价值的问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。

在教师简单指导解决问题的方法（如何上网搜寻资料、如何展示学习结果）后，学生通过上网搜寻资料解决问题，交流、发布学习结果。

课后学生饶有兴趣地进一步研读，完善学习结果，将感想发表在群内。此课的教学效果非常的好。

我们相信，信息技术与初中语文课程的整合，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中学教育改革的进程，为语文教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。从这个意义上说，现代教育技术与课程整合将是一个长期而艰巨的任务。

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