关于中国大学学分制改革的建议1_大学学分制改革

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关于中国大学学分制改革的建议案

案 由： 审查意见： 内 容： 调查的部分能力突出的中国大学生认为在大学期间存在资源浪费现象

根据调查，部分学生通过初高中的学习习惯培养，有较强的学习能力，学习节奏领先与学校授课速度。使部分学生学有余力认为时间资源浪费，导致学习能力降低。学校方面课程安排不够平均化。

所以，对于这样的中国在校大学生，学校给予其提前修满学分的机会，并且准予其提前毕业。

主 题 词： 提案形式： 提 案 人 金骁（组长）

牟蕾 王丹妮 韩慧英 王坚 胡稀桐

中国在校大学生 提前修满学分 准予毕业 联名 联系地址

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关于中国大学学分制改革的建议案

现如今越来越多的中国大学生习惯了安逸稳定的生活节奏，逐渐丧失学习的积极性与主动性。降低了对社会的适应性与对新事物的学习性，这将导致中国大学生教育的被动性与中国毕业大学生竞争实力较低而丧失更多机会。在经济全球化一体化的今天，学习能力的缺失将会带来巨大的损失。

由于当前大学教育体制，使学生的学习有更多的自由空间，但在无压或轻压状态下的大学生逐渐扭曲学习目的，客观强调考试成绩，考前突击就发展为主流。他所带来的诸多负面影响例如所学知识大多为浅层记忆，对于概念的模糊不清，学习能力的下降不得不引发社会的深思。

在大部分学生口述过程中发现，在经历初高中的高压生活之后，接踵而来的大学生活较为轻松，古语有云生于忧患而死于安乐，在如此环境中成长的在校大学生将丧失许多能力。在高中生活中，同学们从早晨八点到晚上九点，安排的都是满满的课，整一天都是把满满的精力都投于学习生活中，他们也很欣慰的接受这种学习生活，因为他们知道高考是严峻的，同龄人之间的竞争异常激烈。在激烈的竞争压力下，他们养成了高强度的学习模式。但是进入大学后的他们发现，大学的课安排的较分散，而且学校对知识点的掌握要求的不高，考试要求的也仅仅是一些基础知识，较为简单，他们只凭考试前的自学就完全可以掌握。而且他们认为，平时认真学习专业课没有太大的必要。因为他们发现自己平时认真学和考前一个月突击下来的考试成绩相差不大，同龄人之间的竞争异常薄弱。在这样的学习氛围下，他们容易无视学习的重要，几乎把平时所有的闲暇时间都用来玩游戏，慢慢的，他们就会养成懒惰的学习习惯，最后以至于逃课玩游戏，这在中国的大学生活中是一种极其常见的现象。

以上的这些现象应该引起我们的思考。大学在古代有博学之意，由此我们可以得知大学应该培养博学之才，而现在的大学生，大部分都养成了懒惰好玩的习惯，这些习惯不但对他们以后的工作和生活无益，还会带来诸多的不便。针对于以上现象，我们小组的成员认为，我们中国大学的教育体制不够完善，存在一点瑕疵。目前我们中国大学也实行的也是分制，而美国是最早实行学分制的国家，也是世界各国大学学分制改革最具代表性的国家之一.。

美国大学的学分制模式主要分为四个方面：

1、选课形式的多样性。美国学分制中的选课形式主要包括以下四种。第一种是全开放选修。这是美国在学分制实行出气的一种选课形式。第二种是半开放选修，这种形式一般在美国工科院校实施。第三种为主辅修课程并行式学分制。这种形式将学生应选修的课程划分为主修课与辅修课，且修课重要于选修课。最后一种选课形式是分组选修学分制，这是一种专业课与基础课并举的方法。

2、学制的弹性化。与学分制配套的是学生入学时间是弹性的，可在一、六、七、九月份入学。没有固定的年级制，是按所修学分的多少划分年级。同时教学计划也富有弹性，学生选择自己感兴趣的专业，修够一定的学分后，学校就会给予学位证书准毕业。

3、绩点制。学生的学期绩点平均值不得低于20，否则就降试读生。若学生试读一年后绩点还是低于20，则学校将予以淘汰。还有些学校规定学生考试成绩低于一个标准后，需要重修该门课程。

4、学习过程的指导性。美国的大学学分制在保证学生选课自由度的同时，以导师制的形势来加强对学生学习的指导。新生入学时，学校给新生安排指导老师，每名老师一般负责12名新生，进入三年级后，学生的指导教师换成专业指导老师，每名专业指导老师负责10 ~40个学生。

美国的学分制在世界范围内是一个学习的典范，而们中国现在实行的学分制缺乏一定的弹性和调节力。针对上面提出的问题，同时结合美国学分制的特点，我们小组认为我们应该对现有的学分制进行改革。学分制改革的大致内容如下：

学校全年开设大学阶段所有课程，根据学生绩点成绩，对于达到要求的学生准予申请提前学习之后课程。对于大一新生，各学校根据自身情况组织相应的具有代表性的学业测评考试，判断是否有资格申请大一下课程的学习。其余在在校大学生以期末期中成绩绩点作为判断依据。学校方面为配合学生学习，各年级每学期开设整个学年的课程方便学生学习。除大一上学校统一选课之外，申请人应在学期初自行申请科目。在申请过程中应按照学校设定每学期应修课程顺序依次学习。学校以课程层次判断大学生所在年级。在完成学校设置所有指定科目学分后，学校准予毕业。

具体的内容分为以下三方面：

1、选课形式。针对我们中国大学在开学前就已经选好专业这一情况，即在每个专业四年要修的主修课程已经确定的情况下，要使绩点达到一定设定标准的同学能够更好的提前修下一学年的课程，选课形式最好选择分组选修学分制，即专业课与基础课并举的选课形式。

2、学分制的弹性化。在这个改革中，学分制的弹性化主要为绩点达到设定标准的同学可以提前修下一学年的课程，当修的学分达到毕业标准时，学校准许毕业，并颁发学位证书。绩点的设定标准每个学校可根据学校开设的课程的难易程度来设定，并不做硬性设定。

3、学习过程的指导性。学习过程的指导性就是要充分发挥老师的指导作用。课程进度相同的学生，每50 个学生拥有一个指导老师用于指导他们解决在学习过程中遇到的各种问题，由于有可能下一学期这50个学生的选课进度不同，所以没一学期每个同学选择一次自己的指导老师。

这就是我们小组关于学分制改革的一个提案。