数学课堂教学中开展提问活动_数学课堂教学中的提问

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数学课堂教学中开展提问活动

常言道，一石激起千层浪.在课堂教学活动中，教师有的放矢的精彩――“问”，能够起到画龙点睛、促人深思、推波助澜的积极功效.教育心理学指出，提问作为教师教学活动的一种手段，其运用的根本目的就是为了增强学习对象的有意注意，提升学习对象的参与情感，促发学习对象的反思情态.提问这一教学手段，是教师课堂教学的主要方式之一.但笔者发现，许多初中数学教师在课堂提问活动中，经常忽视提问的教育功效，轻视提问的教学意义，所提的问题缺乏针对性、启示性、引导性和激励性，经常出现无为而问的情况.新实施的苏科版初中数学课程改革纲要指出：“教学手段必须为课堂教学服务，必须为学生学习服务.教师要研析教材、研究教法，采用科学提问方法，推进学生深入学习进程，提升学生学习效能.”因此，如何科学开展提问活动，成为教师值得思考和研析的课题.本人现将自己对数学课堂教学中提问活动开展的认识进行简单试论.一、抓住教材目标要义，开展针对性的提问活动

课堂教学的根本任务之一，就是让学生学习领会数学教材的知识内涵和解决技能，课堂教学必须紧扣教材内容，紧贴教材内容.课堂所提的问题，必须为教材内容讲解服务.笔者通过近年来的教学研究发现，提问活动开展的目的，是为了帮助学习对象更加深刻地感知和理解教材内容.因此，初中数学教师在开展提问活动时，就要准确把握教材知识要点这一“脉络”，对教材知识点内涵能够有全面、清晰、准确地理解和掌握.在设置问题引发学生探析活动中，要切中要害，设置针对性的提问内容，引导学生思考研析，从而深刻理解和准确掌握教材目标要义.例如，在讲“同底数幂的除法运算性质”时，教师分析教材内容发现，该知识点是该节课教材内容的重点，也是学生学习认知的难点.为促进学生深刻探究、提升教学活动效果，教师针对此知识点内涵，向学生逐步提出问题：（）?x3=x5、am÷a=（），在运算过程中，除数能否为0？在教师所提问题的引导下，初中生认识到该知识点的精髓，提高了探知知识点活动的效能.二、抓住学生认知实际，开展启示性的提问活动

教育实践学指出，各个阶段的学习对象，在认知和理解所对应的学科教学内容中，总是表现出不对称性和不对等性，存在要求与认知的差距.这就要求教师要做好“打通”学生深切掌握和理解学科知识内涵“最后一公里”的引导和指导工作.提问作为教师经常采用的一种教学手段，也要为此项活动服务.因此，在提问活动中，教师要发挥提问所具有的启发、引导功效，根据学生学习认知的实际情况，设置递进性、启示性的提问内容，使初中生能够通过研析教师的提问内容，思想上受到促动和启发，更加深入地进行思考和研析，从而探究更为深刻的数学知识内涵要义.例如，如图，已知△ACD、△ABE、△BCF都是直线BC同侧的等边三角形.当AB≠AC时，证明四边形ADFE为平行四边形.学生在推导解题思路的“找寻判断四边形为平行四边形的条件”过程中出现“卡壳”现象.教师此时针对这一问题，向学生提出问题：平行四边形的判定定理是什么？问题条件中告诉了哪些条件，这些条件与判断平行四边形有什么联系？引导学生再次进行思考分析.初中生围绕教师所提问题，通过研析活动有效解决.此时，部分初中生产生“为什么要采用此种解答方法才能实现案例有效解决？”的思考，教师此时因势利导，引导学生进入探析解题策略的解析归纳活动，既推进了案例教学进程，又提升了初中生数学学习的技能.三、抓住教学双边特点，开展互动式的提问活动

构建主义指出，教学活动不是单向性的活动，而是双向性的双边活动.这就要求，初中数学教师开展提问活动，不能进行“教师→学生”的单边活动，应该开展“教师―学生”的双向活动，使“提问”成为推进教师与学生之间开展深刻交流、深入讨论、深切探析的有效手段和“抓手”，围绕提问内容开展操作、观察、交谈、辩论等相互间的师生互动活动，实现教与学之间的活动深入推进，效果提升.例如，在讲“相似三角形”时，教师可以采用互动式教学方法，设计如下提问：判定两个三角形全等的方法有哪些？全等三角形判定中的“对应角相等”及“对应边相等”的语句，用到三角形相似的判定中应如何说？我们知道，一条边是写不出比的.你能否由“ASA”或“AAS”，采用类比的方法，引出一个关于三角形相似判定的新的命题？这样教学，教师围绕知识点内容，通过教师提问与学生质疑等方式，开展师生之间的双边活动，各自特性得以充分利用，知识点内涵得以有效传授，教学目标得以有效完成.总之，初中数学教师深刻认知提问的教学功效，正确运用提问方法，科学开展提问活动，使提问成为教学进程的“助推剂”，成为学生明智的“点金石”，成为教学效能的“提升机”.