分层递进教学法在计算机基础课上的应用_分层递进教学法

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分层递进教学法在计算机基础课上的应用

作者：李家阳

（广西梧州林业技工学校，广西 梧州 543001）

发布时间： 2008-3-31

【摘要】分层递进教学法在学校计算机基础课上的应用实践，通过学生分层、目标分层、分层评价，以及矫正、调节、分层提高等操作要点的实施，改变学生的不良习惯，开发学生潜能，全面提高教学质量，提高学生素质。

【关键词】分层递进；计算机基础课；学生素质

分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。我校于2004年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。几年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。

一、分层递进教学的理念

分层递进教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。

目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。

分层递进最早起源于上海。1991年开始，上海市“适应学生个别差异的教学策略研究”课题组对分层递进教学机制进行了探讨。研究在班级授课制的情况下，如何解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。总结出关于学生分层、目标分层、分层评价，以及矫正、调节、分层提高等操作要点的实施方法，并取得了很多成功的经验。

二、分层递进教学法的内容

分层递进教学的基本思路，是根据学生学习可能性水平的差异，将学生分为若干层次，针对各层学生的不同特点和学习基础开展教学活动，并为各层学生设立与之发展相适应的目标和评价手段，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效成功的学习，达到“递进”的效果。

分层递进教学的操作要点分为五步：学生分层→目标分层→分层施教→分层评价→矫正、调节，分层提高。

（一）学生分层

我们按照学生的“学习成绩为主，非智力因素为辅”的分层标准，将学生分为A、B、C三个层次，B层为基准，A层降低起点，C层适当提高，各层比例大约为20%－60%－20%。

学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

我们采用动态隐性分层的方式，名单不向学生公开。隐性分层增加了教师课堂教学的难度，但比较有效地避免了“标签效应”。我们对C层学生的名单是公开的，而B层和A层的名单不公开。这样既能培养尖子，又保护了其他同学的积极性。每隔一段时期，我们就对学生的学习表现重新评价，变动各层名单。

（二）目标分层

根据这门课程教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，制订分层次的教学目标。A层：掌握五笔打字、Word、Excel的基础知识，上课能注意听讲，参与教学活动，改变学习习惯；B层：牢固掌握基础知识，五笔打字速度快，能独立排版编辑，上课专心听讲，提高学习主动性和独立性；C层：培养较强的分析能力，灵活运用能力，进行ATA办公应用高级培训，培养一定的自学能力。

（三）分层施教

在分层递进的课堂教学中，教师的“教”要尽量适应学生的“学”。我们利用各种教学手段，如分层讲授、分层提问、分层练习、分层作业、分层测验、异质组合作学习（学生按C－2×B－A模式分组）等等，让每一个学生都参与到课堂中来，各层学生都有与自己水平相适应的学习目标和练习，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，尽可能消除C层“做完了没事做”和A层“反正我不会做”的情况。

1．分层讲授。授课要有“分”有“合”，对于基本概念、基础知识和一些共性的问题在全班讲授，另外根据不同层次学生的认知水平分层指导。特别对A层的学生应强调多关心、多指导、多启发，尽量让他们参与到课堂中来。

2．分层提问。A层学生基础较差，教师在课堂提问时要有针对性，避免出现C层学生独占课堂的局面。为此教师在设问时要注意问题的梯度，多关注Ａ层学生，如果他们能立即回答的，可以表扬鼓励，如果他们回答不是很完整，表述不是很清楚，再让B层和C层学生补充，然后让他们复述，加深印象。备课时设计问题要把握难易程度，既不能使学生答不出来，也不能是过于简单的“是不是”和“对不对”，要精心设问，对有一定难度的问题，要注意启发，使学生在问题中受到启迪。

3．分层练习。课堂练习分别设计三种题型，设计的原则是，A层和B层侧重基础，强调对知识的理解，A层学生能在教师指导下完成，B层能独立完成，C层侧重灵活运用。练习时让C层学生有思考的空间，也可以在小范围内讨论，教师则利用这段时间对A层学生进行个别辅导。

鼓励学生在掌握、完成本层题目的同时选做高一层的题目，使学生在学习过程中体会到成功的喜悦，看到自己的进步，从而促进其个体的发展，实现递进的目的。

4．分层作业。A层学生课后学习自觉性较差，作业要适当降低难度，可以布置与课堂例题和练习类似的题目，或者布置整理笔记，而B层和C层要求高一些，C层要布置思考题，开拓学生思路。

在作业的批改上也要体现出分层，可根据情况采取不同的批改方式。如A层学生的作业当面批改，C层学生适当时可相互或自行批改作业。

5．分层测验。测验采用异质异分卷，一份试卷中有A、B、C层编程题目各三题，A层每题20分，都是课堂上的例题和经典的习题，B层每题30分，都是课后的作业题和思考题，C层每题40分，都是学生没有见过的题目，有一定的难度。A层和B层的学生可以任意向高层选题，分数不封顶，C层学生如果感觉C层题目太困难，也可以向B层选题，确保及格，但如果做A层题目则不计分。

6．异质组合作学习。将学生按C－2×B－A模式分组并安排座位，C层学生担任学习小组的组长，课堂上可以进行组内讨论，计算机基础课上机出现的情况很多，教师如果一个个去解决，则浪费了大量的课堂时间。异质组合作学习一方面可以弥补教师在课堂上有时无法兼顾所有学生的缺陷，另一方面让学生与学生之间充分的沟通和合作，让学习好、领会快的同学帮助指导学习差、领会慢的同学，达到共同提高的目的，从而看到问题的不同侧面和解决途径，对知识产生新的洞察。

教师在分组讨论时要注意调控，不能放任自由，应当适时地参与各组的讨论，适当点拨，发现问题及时在全班讲评。

（四）分层评价

我们每隔一段时间，就对各层学生是否达到本层目标做出及时评价，重新调整分层名单。未能达到本层目标的退到下一层次，而顺利达到本层目标的进到上一层次。

为了保护学生的学习积极性，教师的评价最好以合作小组为单位来进行，个体的状态决定小组的评价，使学生处在良好的竞争激励的氛围中，人人都努力取得进步。

（五）矫正、调节，分层提高

我们根据分层评价的结果，对教学进度进行调节，改进教学方法，对少数不能达到本层目标的学生及时采取课内外补救措施，开展分组学习后C层的学生可以和A层学生“一帮一”学习，鼓励一部分顺利达标的学生按高一层次的要求进行学习。

三、分层递进教学法的效果

（一）提高了学生的课堂参与程度，改善了学习习惯

在分层递进的课堂里，各层学生都有与自己水平相适应的学习目标和练习，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，基本消除了C层“做完了没事做”和A层“反正我不会做”的情况。学生在不断地努力尝试中看到了自己潜在的学习能力，体会到了成功的喜悦，都积极参与到课堂中来，提高了课堂的效率。

各层学生的学习习惯都有所改善，特别是A层的学生，得到老师的指导和鼓励增多了，基本能做到认真听课，完成作业，不懂敢问，学会与其他同学交流和合作，改变不会做作业，只想玩游戏的坏习惯。

（二）转变了师生关系

分层递进促使教师全面深入地研究学生，了解他们的智力和非智力因素状况，尊重每个层面的学生，把“促进每一个学生的发展”作为课堂教学的指导思想，精心设计每一个教学环节，着重分析学生的参与程度，有助于形成民主型的教学风格，教师真正从一个“布道者”的角色转移到一个“激励者”、“合作者”的角色上来。

（三）培养了全面发展、技能水平突出的学生

全年级每个学生在其原有基础上都取得了不小的进步。学生毕业就业率达到100%。全部学生参加全国计算机信息高新技术（ATA）考试，通过率达到90%，优秀率达到40%以上。一批技能水平突出的学生脱颖而出，多人次在各级各类比赛中获奖。

（四）实验促进了教师的发展

新的教学方法的尝试，必然加大了教师的工作量，也对教师提出了更高的要求。在实验过程中，教师不断学习，不断探索，更新知识，全方面的提高个人素质，同时教师的观念也发生根本转变，在教学中一切以发展学生为本，重视发展学生的个性，以适应素质教育下课堂教学的要求。

分层递进教学消除了传统教学中用一个模子培养学生的弊端，为因材施教注入深刻内涵并提供具体的操作方式。分层递进教学策略已经在本校大力推广，各种分层教学手段得到广泛应用，特别是异质组合作学习模式成为高年级专业教学的主要手段。

【参考文献】

[1]刘树仁．试论分层递进教学模式[J]．课程·教材·教法，2002，（7）．

[2]汪小莲．初中数学分层递进教学策略探析[J]．河南教育，2004，（6）．

[3]张勤华．分层教学法在计算机教学中的应用探讨[J]．河北工程技术高等专科学校学报，2007，（1）．

【作者简介】李家阳，男，广西梧州林业技工学校讲师，教务科副科长，研究方向：网站建设和网页制作。