吴宁5月17日上缴三优参评论文_三优论文评选

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2012年全省中等职业学校优秀教研论文、精品课和优秀教学课件评选活动参评论文

论文题目：

中职《设备电气控制与维修》课程理实一体

项目教学改革初探

作者姓名：吴宁

工作单位：安徽机械工业学校 联系电话：***

2012年全省中职学校“三优评选”参评论文

中职《设备电气控制与维修》课程理实一体项目教学改革初探

吴

宁

（安徽机械工业学校，安徽 淮南 232052）

摘要：加大课程建设与教学改革力度,增强学生的职业能力,切实提高中等职业教育教学质量,是中职教育工作者的首要任务。本文以中职电类专业课《设备电气控制与维修》这个具体课程为载体，从指导思想、内涵、教学方法、场景建设、评价体系五个方面谈谈如何开展理实一体的项目教学改革。

关键词：设备电气控制与维修，理实一体项目教学，教学方法，一体化教室

一、教学改革的指导思想与课程项目设计

《设备电气控制与维修》是一门实用性、实践性均很强的专业课，主要的研究对象是低压电器、电动机、机床和各种执行电器，主要说明了继电接触器控制系统的工作原理，分析了主要机械的电气控制线路，讲述了电气控制线路排除故障的检修方法。就当前来看，电气控制技术在生产中的应用极为广泛，学校对其教学研究也是非常的重视，课程的教学设计与教学方法改革应当借鉴德国双元制理论和现代职业教育教学法，从技术发展和企业需求出发，将课程按职业岗位能力需求划分为若干个典型项目和任务,并下达给学生。教师按项目和任务完成的进程，进行能力要素的教学和训练，学生带着任务，边学边做，通过理论学习结合实践应用，多渠道提升认识，形成能力，实现从理论知识到职业能力的转化。教学改革的指导思想概括起来就是以能力为本、以学生为主体，采用课题引领、任务驱动的理实一体项目教学。

笔者在长期的教学实践中，将教学内容按照典型工作任务顺序重新排序，精心整合，将本课程的教学目标分解为四个综合项目来完成，四个综合项目分别为：电器与故障诊断；三相异步电动机的电气控制及故障排除；典型机床的电气控制及故障排除；桥式起重机的电气控制。每个综合项目再基于工作过程按典型工作任务来开发子项目和任务内容。例如“电器与故障诊断”这一综合项目又划分为常用电工工具和仪表的使用、常用低压电器的识别和简单检测、电气故障的检测和维修三个子项目，常用电工工具和仪表使用子项目又划分为：导线线头加工工作者简介——吴宁，女，毕业于安徽理工大学电气工程系工业自动化专业，高级讲师，高级电工，主要从事机电控制、电气技术方面的教学和研究。Email：wuning0554@163.com

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艺、电烙铁锡焊工艺、万用表的使用与维护三个工作任务。这样整个课程一共有24个工作任务，教学时将完成每个工作任务所需的理论知识和实践操作结合在一起，学生在教师的指引下，由表及里，由易到难，一步一步完成每个工作任务，既弄懂了原理与方法，又学会了检测与维修。

二、“理实一体”项目教学的内涵

中职教育是培养学生具有一定的理论基础，熟练的专业技能，较高的职业素质，以适应将来的就业要求。由此可借鉴德国双元制模式中的职教理论：使学生在特定的工作环境中学习，更注重实践技能的培养。虽然我国目前非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。因此，“理实一体项目教学”应运而生，并越来越广泛的成为各级各类职业学校的主流教学模式，取得了显著的教学实效。关于理实一体的含义与内涵，众说纷纭，但其核心理念则是在教学模式上采用理实一体化，理论教学和实际操作融合一体，将课程内容整合成基于真实工作场景的工作任务，施行“课题引领、项目导向、任务驱动”的项目教学模式，使学生在真实工作情境中对整个项目过程进行有效学习和整体化感悟，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，其教学场所应在技能教室（既具有教室的功能，又可以操作示范，技能训练），或者直接将教室搬到实训车间，边讲理论边操作。理实一体项目教学法的内涵很好的体现了专业与岗位、专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习这五大对接，体现了“做中学”和“做中教”的职业教育教学方法的基本策略，突出了学生综合职业能力——企业岗位胜任力的培养，体现了中职教育的职业性、实践性和开放性。

三、《设备电气控制与维修》“理实一体”项目教学的具体方法

项目教学的有效实施要集中体现在授课过程中，从创设情境、导入任务到任务分析、链接知识到任务实施、反馈校正到最后任务小结、拓展训练等一系列教学过程要综合运用相应的教学方法和技巧进行授课，指导学生完成项目，使其形作者简介——吴宁，女，毕业于安徽理工大学电气工程系工业自动化专业，高级讲师，高级电工，主要从事机电控制、电气技术方面的教学和研究。Email：wuning0554@163.com

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成技能。具体在教学过程中我主要采用了以下方法。

问题启发式教学法。例如对接触器所控制的电路进行讲解时，先对点动电路的工作过程进行分析，然后对学生进行提问：机床在实际工作中加工工件时是常用什么状态？给出两个选项（连续转动和点动状态）。学生们会回答连续转动，进而教师实际操作（在启动按钮上并联接触器动合触点），并提出问题“其工作原理是什么？”学生们在教师的引导下就对以前学过的旧知识进行回想，使学生们对点动控制与连续控制有个总结，以致会想到这两种控制能否结合？在原有的点动控制的基础上设置一个能动点看是否电路又能连续转动？然后教师在学生的创想中实际解决疑惑。教师也可以让学生思考后向自己提出问题和困惑，由教师来解答并上升凝练为理论。通过这种教学方法，使学生的活动处于教师的带动和指引下，学生活动是主体，教师只是起了一个“把握航向”的作用，启发学生不断的思考，引导学生学习的主动性和自觉性，避免了以往教师在台上唱独角戏，填鸭灌输知识点的弊端，使知识和技能在潜移默化中深入了学生的心灵。

分组讨论式教学法。例如对M7130磨床的电气控制电路分析后，就留些课堂时间让学生来分成工作小组展开互动探讨：“这个控制电路工作中可能会有哪些故障出现？又要如何来解决？在问题中应查看哪些电路？怎么检查呢？”讨论结果由各工作小组汇总并陈述理由，共性的问题在全班进行讲解和指导。这样以来，极大地调动了各小组同学的聪明才智，大家不仅争着表达自己的独到见解，展示自己的个性，而且分工协作，形成团队的合力。学生在讨论中有哪些疑惑的地方可以问教师，教师要进行具体回答，学生在讨论中的想法是正确的就要加以肯定，是错误的加以改正。教师在巡视教室的过程中对各工作小组的讨论进行指导。

理论实践紧密结合教学法。例如在“常用电工工具和仪表使用”子项目中，讲解完相关的导线连接方法和仪表使用后，即刻让学生动手操作和训练，亲自连接导线，查看电路的运行，然后自己总结出结论，这样不仅让学生们自己养成自觉学习的习惯，也让学生在实验操作中加强了对知识的应用，知识在大脑中也会留下深刻印象。在进行“常用机床排故”的项目教学时，可在讲解故障分类后即刻在电气控制柜中设置故障点，让学生通过检测相关电路并试着排除故障，看是作者简介——吴宁，女，毕业于安徽理工大学电气工程系工业自动化专业，高级讲师，高级电工，主要从事机电控制、电气技术方面的教学和研究。Email：wuning0554@163.com

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否能解决问题。据调查大多数学生对实验实训很感兴趣，而且理论实践相结合的知识点讲授方式学生最容易理解和掌握，他们最愿意亲自求证理论的正确性，最喜欢安装自己设计的电路，最关心自己设计的电路能否实际应用，教师完全可掌握学生的这点心思并利用这些指导学生，赞赏学生，多鼓励他们的思想火花和发明创造，实实在在地培养他们解决实际问题的能力，提高学习的兴趣。

四、一体化教学场景（《设备电气控制与维修》一体化技能教室）建设 “理实一体化“教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。理实一体化项目教学中一体化教学场景的建立非常重要，因为理论实际结合、任务实施都必须要有物化的工具、设备和器件做支撑。笔者认为可以有两种方案，一是将常规的教室扩大面积改进为“技能教室”。即教室中既有黑板、讲台、多媒体投影仪、也有工具柜、实训设备、产品展示柜等。教师带着学生边讲边练，需要了解理论就在黑板或多媒体课件中讲解，需要实验验证或操作训练就在设备上演示检测。做中学，学中做，理实一体，无缝对接。第二种方案是在实训室中设立教学区域，变成“一体化实训室”。将实训室划分为教学区、工作区、设备区、成品区。让学生能够在实训室中上课，边讲边练，学习气氛更浓，促进实用性的教学同时也便于学生加强记忆。在技能教室或一体化实训室中学生能够体会到知识的实用性，而不是单纯的理论，项目授课过程中也便于从实际或者操作模型出发，让学生在实际中寻找理论的内容，这样对于学生学习能力的提高作用十分明显。此外技能教室或一体化实训室的制度与文化建设也是重要内容，如在墙上悬挂管理制度，安全操作规程，7S现场管理标志，励志和刻苦训练的标语等等，旨在为学生营造一个真实的工作场景，营造浓厚的学习氛围。

当然这种一体化教学场景的建设投资较大，管理有一定的难度，有时甚至要配备两名教师参与课堂管理，这也是不容忽视的客观事实。

五、理实一体项目教学的评价教师和学生的方法

为了全面考核教师的理实一体项目教学情况，主要对教师的思想道德素质、作者简介——吴宁，女，毕业于安徽理工大学电气工程系工业自动化专业，高级讲师，高级电工，主要从事机电控制、电气技术方面的教学和研究。Email：wuning0554@163.com

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教学技能、教学效果等各方面进行综合评价。方法则主要采用学生、同行、专家评课；教考分离等方式并结合常规教学检查，教师每完成一个班级的教学任务后，学校将评课结果和考核成绩反馈给任课教师、任课教师必须认真总结理实一体项目教学心得体会，不断促进教育教学水平的提高。

为了全面的评价学生的学习情况,采取过程式考核与期末综合考核相结合的方式,评价指标转变为知识、技能、习惯、品质等多层次、全方位的评价。学生的总成绩由过程考核成绩(占50%)、期末综合考核成绩(理论占20%，操作占30%)组成。按照每个任务的培养目标，项目教学时每生发一本实习报告书，要求学生记录每个任务的理论授课要点和实训过程及实训数据，避免学生空着两手来上课，上完课两手空空离开，到底掌握了什么内容，学会了哪些技能无从了解，这样以来，既便于学生记忆和复习，也便于教师批改，每个项目结束后安排过程考核，理论占30%，操作占50%，实习报告占10%，安全与文明生产占10%，项目成绩记入学生档案，允许一次补考。所有项目学习期满后，最后安排一次期末综合理论和操作技能考试，成绩与过程式考核的成绩按比例计算后得出学生这门课的总成绩。这种考核评价方式一方面对学生知识的掌握情况进行检验，另一方面可以对学生的学习习惯和学习方法进行引导，即每个项目都要牢固的掌握，最终才能取得好成绩。项目考核成绩是由多次实操小考和期末综合成绩构成的，这样使学生平时的压力要大一些，但是有了平时的扎实基础，期末时就会相对轻松些。

综上所述，《设备电气控制与维修》课程采用理实一体项目教学改革是科学和有效的。理实一体化教学模式并没有完全摒弃传统的实践课型,而是传统课型的发展、提高、深化。这种学以致用的教学方式让教师的教和学生的学都有了更强的针对性，同时至关重要的是让教师和学生在课堂上直观地看到了各自的成果，这种理论融于实物演练而产生的成就感给教师和学生都带来了从未有过的兴奋体验。正所谓：“教学相长，教无定法，唯有探究，得其真谛”。

参考文献：

[1]廖申学：浅谈任务驱动教学法在《设备电气控制与维修》教学中的应用[J]；时代教育(教育教学)，2010年07期 [2]李俊梅，夏耀：《项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考》[J]；中国职业技作者简介——吴宁，女，毕业于安徽理工大学电气工程系工业自动化专业，高级讲师，高级电工，主要从事机电控制、电气技术方面的教学和研究。Email：wuning0554@163.com

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术教育，2008年01期

[3]韩爽，王宝珍，周伟红，刘松艳：学习兴趣实践分析与探讨[A]；中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集[C]，2010年

作者简介——吴宁，女，毕业于安徽理工大学电气工程系工业自动化专业，高级讲师，高级电工，主要从事机电控制、电气技术方面的教学和研究。Email：wuning0554@163.com