语文教学应注重品词析句_阅读教学中的品词析句

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语文教学应注重品词析句

语文教学应注重品词析句

大家都知道，语文是以语言形式为教学内容的特殊学科，课文展现在学生面前的是由一个个字词组成的文字，而每一篇课文必定有些重点字词，这些字词既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。它凝聚了作者的情感和对事物的态度。因此，从重点词句入手品析词句，能帮助学生更深刻地去解读文本。在落实语文阅读教学的有效性中起着不可忽视的作用。

一、着眼重点字词，理解文意

教学中我们应该着眼于对教材中的某些字词的处理，来理解文意。想想作者用词的巧妙，想想作者的言外之意，想想作者的写作意图。因为教材中的某些字词恰好就是全文的文眼，抓住了它，也就把握了课文的主旨。

如：学习九年级上册《词五首》的《望江南》一词时，抓住 “梳洗罢，独倚望江楼”一句中“独”字，女主人公“孤独苦闷、又满怀希望之情”便会跃然纸上；而抓住“过尽千帆皆不是”的“皆”字就能体会主人公“望眼欲穿，失望惆怅”的情感。

又如《武陵春》中“日晚倦梳头”中的“倦”字把词人李清照后期生活的不幸遭遇、处境凄惨、内心悲痛再现无遗。

二、借助重点语句，进行拓展

教学中我们可以以一些语句为依托，来进行知识的拓展与延伸。

如：学习七年级上册《短文两篇》中《第一次真好》时，依托文章最后一句“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩，愿你珍重第一次。”中的“珍重”一词，就可结合课后练习“为什么有的第一次不能尝试？进行拓展练习，把“珍重”一词的含义丰富化，最终可以拓展为“珍惜，慎重”，从而得出像“吸毒”“犯罪”等有的“第一次”我们必须慎重对待，不能尝试。

又如：学习《孔乙己》一文，让学生依托最后一句“大约孔乙己的确死了”去分析“大约”与“的确”是否矛盾，然后分析鲁迅为什么如此来写等，以此来引导学生进行课外练笔的拓展训练，为故事续写„

三、立足生疑句，展开讨论

教材中的某一个细节，往往会激发学生学习的灵感，抓住它们进行深入讨论，会使语文学习变得别有一番情趣。如：学习八年级上《桃花源记》一文时，可结合教材对“其中往来种作，男女衣着悉如外人”的“外人”一词的注释（教材第165页注释9 [外人】桃花源以外的世人，下同。] 向学生提出：“该注释是否正确？”以激发学生学习的欲望。课堂上学生会积极动脑并参与讨论的。最终师生一致得出结论：此处解释有误，应为“与东晋不一致的人”。理由有二：

1、“见渔人，乃大惊，问所从来？”既然“桃源人大惊，定会发现渔人与他们的不同之处，怎会“完全像桃花源以外的世人”？

2、“渔人是东晋人”而桃源内的人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”先秦与东晋相隔近600年，其间语言，服饰等均有较大差别，怎会“完全像桃花源以外的世人”？

再如：学习《皇帝的新装》时，可抓住“于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。”这句话，让学生针对为什么要“低声”，又为什么“传播”这两个问题讨论，学生就会认识到百姓那种既害怕被人说愚蠢又想把真话传播出去的心理。

四、研读关键句，传授语文知识

在语文教学中，我们对学生进行语法知识、修辞手法、写作技巧等看似枯燥的知识传授时，如果善于借助对课文中的精彩句子或段落认真研读来完成，将会收到事半功倍的效果。

如：对学生进行修辞手法的传授时，借助《春》《安塞腰鼓》等相关句子加以研读。如“红的像火，粉的像霞，白得像雪”和“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”学生就很容易掌握“比喻、拟人、排比„„”等修辞了。

又如：指导学生进行“人物描写”的写作训练时，可以先让学生研读《我的叔叔于勒》《范进中举》等人物形象的描写部分，从而让学生掌握人物描写的方法。

总之，品词析句在阅读教学中具有举足轻重的作用，语文教师要想有效地提高语文阅读教学的效率，必须重视品词析句。