“一三四”自主互动式教学模式的探索_互动式教学模式探索

“一三四”自主互动式教学模式的探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“互动式教学模式探索”。

“一三四”自主互动式教学模式的探索

为了发挥学校文化建设的引领作用，推动课程改革，实施素质教育，提升教育教学质量，汉沽管理区教育局教研室结合彭贤智教授的指导意见，结合我区教学实际，特制订此教学模式——“一、三、四自主互动式教学模式”。一个中心，即以学生为中心。

以学生为中心，是指在课堂教学中，以学生生活为中心，以学生认知体系为基础，以学生兴趣为切入点，以学生自身发展为目的，重视学生、尊重学生，发挥学生的主体地位。

给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；

通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神和创新能力的学生，培育具有健康人格的学生，更加关注学生自主、个性的发展。三个学习环节：预习发现、质疑探究、课后拓展。

预习发现：以学生为中心，以问题为载体，以学习材料为内容，开展课前或课上预习活动。1．从时间安排上，可以上课前，教师布置预习的任务或是提出预习的问题，以引领学生完成预习任务，培养学生发现问题的能力和养成良好的预习习惯。2．在预习的任务上，努力完成：基本内容、基本思路，所需要搜集的材料、运用的工具等。

找出自己喜欢或不喜欢的，以及自己感到费解的地方。

质疑探究：改变学生学习方式，教师尽力的让学生以“自主、探究、合作”的方式学习。

1．改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调在教学过程中促进学生形成积极、主动的学习态度，在获得知识的过程中，学会学习和形成正确的价值观，学会思考，学会发现问题和解决问题。

2．改变教师只注重学生知识的掌握，重视学生成绩的获得，忽视学生学习中的个性差异，忽视学生的个性发展的状况。

3．加强课程内容与学生生活实际的联系，加强与现代社会生活、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和个性潜能的开发，培育学生热爱学习、善于学习的优秀品质。

4．转变学习方式，提倡自主、探究、合作的学习方式，改变纯粹接受式的学习方式。改变应试教育中死记硬背、机械训练的教育方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手。

课后拓展：通过课后拓展，开阔视野，活跃思维，增强生存能力和创新能力，重新构建新的认知体系，提升学生的素质。

1．从目的上看，课后拓展是课堂教学由共性学习走向个性学习的过程。

学生带着问题进课堂，又带着问题进行自我体验式的学习，从而促进学生的个性的发展。

2．从内容上看，课后拓展是课堂教学内容由封闭走向开放。

学生可以根据自己的学习兴趣、爱好，对自已所困惑的问题进行个性化、创造性的研究。

学生研究的内容是开放性的、与生活实际相联系的实际问题。真正提高了学生的学习兴趣 3．从方法上看，课后拓展是课堂教学方式由静态学习走向动态探究的过程。新课程的课后拓展使学生再不是被动地进行学习，而是真正意义上的回归生活，真正作为一个鲜活的生命，在属于自己的学习时间、学习空间内按适合自已的学习方式、习惯来进行学习活动，这种学习活动有利于调动学生开展自主、合作、探究的积极性，提高学习的效率。

课后拓展是学生带着问题走出课堂，带着问题走进课后拓展，进行个性化的学习。

教师要采取一定教学策略，让学生在拓展中能释放自我潜能，开发学生的多元智能，体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。四个步骤：

本教学模式是以学生为主体，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。

“自主”就是让学生真正成为学习的主人，积极能动地参与教学活动，特别在教学过程中体现学生的自主性。

“互动”是指把教学活动看作是师生之间、生生之间、生师之间，生命与生命的交往、沟通，交互影响和交互活动过程，促进学生智慧的启迪和生命的发展，促进教师的发展。1．激情导入，整体感知：

在预习环节中，教师通过指导预习、提出问题，让学生带着问题自学教材。预习中，通过参与一些程序，体验过程，获得新的感受，一定有可以完成的，也一定有新的问题的产生。本环节通过出示预习中的问题，意在检查学生在预习中解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。

本环节以出示问题，检查自学，引导、启发不断掌握教学重点、难点问题为着眼点。

学生在自学中已经解决的问题，教师在课堂上不再指导，教师要因材施教，重点引导、点拨学生没有解决的问题。

第一，教师首先要吃透教材，明确教材的范围和内涵，确立教学目标和育人目标。

第二，教师根据教材内容确立知识点，根据知识点提出不同层次的问题，根据知识点创设易于激发学生情感的契机，教师要善于点燃学生内心的求知欲。

第三，对于学生在自学中没有弄清楚的问题，教师要加以梳理，作为本节课的重点或难点进行点拨指导。

第四，学生在回答问题的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，尊重个性差异，立足于使每个学生都得到发展。教师要注意倾听、发现，善于利用这个契机，引发生生互动，促进自我醒悟，促进合作共生，对不同学生加以引导点拨，并给以赏识性的评价，以激励学生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，培养学生的问题意识和科学精神。不断优化学生自主学习的方法，提高自主学习能力。

几个建议：教材是有意思的，课堂是有意思的，老师与学生在一起学习也是有意思的，教师要研究激发学生情感的方法和途径，把学生吸引到自由遨游的海洋。树立符合新课程改革的教材观，新旧知识、教材与生活，教材内部逻辑关系，关系明了，脉络清了，是学习的关键和基础。2.主动质疑，研读探究（共品）

教师根据学生在预习中未解决的内容，引导发现新的问题，进行讨论交流，学生以小组为单位，研究探讨，感受学科的魅力，体会合作的乐趣。

第一，要围绕着学生自学中未解决的问题，教学的重点和难点以及学生容易理解错的知识提出相关问题。

第二，合作学习的问题要具有典型性、开放性，例如，道理性的问题，拓展性的问题，易于学生能进行讨论，避免出现判断性的问题。

第三，教师要对学生分组，并对每个小组成员的职责进行指导，提出合作讨论的具体要求。

第四，学生在讨论时，教师要深入到各小组进行倾听、指导，教师要善于追问、启发，在问题发现中，发展思维，促进成长。

第五，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导、示范、点拨的作用，要站在学科融合的高度、育人的高度，让学生学有所获。让孩子得到学科的收获，每个学科，都是帮助孩子打开认识世界的一个窗口。

3.交流展示，合作发展

教师根据学生在讨论时提出的不同看法或意见，让不同意见的学习小组进行展示交流，组内交流，班内各组交流。教师根据学生讨论的情况，给以点拨指导，对于学生容易误解的问题，加以澄清。

第一，以小组为单位，确定主发言人，发言者要讲清思考问题的思路。第二，小组展示：可以发言、板演、分角色朗读、表演、搜集材料等，本组或别的组成员可以补充、评价、质疑等。

第三，小组学生代表展示时，语言要声音洪亮，有逻辑性，其它小组成员要认真倾听，不能随意打断他人的发言。其它展示要体现团结、合作、尊重、理解、宽容等文化内涵。

第四，教师发挥合作者、指导者、共同研究者的作用，语文抓语言典型句段词语，别的科抓典型题，要有学科方法、学科思想、学科味道。

第五，课堂是交流的舞台、开放的舞台，要拓展多种展示形式，展示中体现教师的教育教学艺术，教师学生共同发展。

教师和学生对表现优秀的小组和个人给以表扬和赞美，并进行组间竞争评价。

4．拓展延伸，总结提高

教师根据学生讨论交流的情况，实现知识迁移，可以向相关的问题，或者相关练习题目迁移，让学生进行回答或练习，在练习的过程中，继续加以点拨指导，以达到正确掌握知识的目的；可以向生活迁移，教材与生活衔接，在运用中，检验知识增强能力；可以向同一作者、同一题材、同一知识点的其他作品、不同版本、不同材料迁移，通过拓展延伸活跃思维，提高分析能力，构建新的认知体系，形成新的价值观。

第一，教师要精心选择练习的题目，每个题目体现哪些知识点，教师要做到心中有数。

第二，练习的内容或题目要具有层次性、综合性、实践性，逐步加以引伸，紧紧围绕着知识点提出问题或是设置练习题目。

第三，对于学生做题目或回答问题过程中出现的错误，教师在给予点拨指导，让学生真正弄清楚知识的来龙去脉，并分析错误的原因。

第四，教师让学生根据本课的教学目标、教学内容，提炼、概括、总结出本节课的知识点，要运用的学习方法，要形成的能力，学会对知识进行系统的疏理，总结概括出知识之间的联系。

第五，知识的收获、方法的取得，合作的体验、学习的快乐，在师生交流互动中，所体现的共同的价值取向，都是课堂的收获，都是课堂的文化。

附：几点说明

1．在课堂文化和高效课堂建设中，有些学校已经取得了一些进展，并制定了自己的教学模式，形成了自己的教学策略，这些学校要认真学习领会区教育局教研室的教学模式，从区教研室的模式中吸取有益的营养，进一步完善改造本单位的教学模式。2．没有制定教学模式的各校，应积极落实区教研室的教学模式，在课堂教学中，去检验，然后可以提出修改意见。

3．世界上没有包治百病的灵丹妙药，区教研室的教学模式对促进我区课堂教学水平的提升，有一定的作用，但也需要不断完善，不断改进，特别是不同学科、不同课型、不同年级、不同教师，一定还有很多特殊性，需要老师们大胆实践，积极摸索，创设出适合自己的教学模式。4.2015年是我区“学校文化建设推进年”，打一场提高课堂教学效率的攻坚战势在必行，以课堂文化为引领，以课堂教学模式为抓手，大力提升课堂教学质量，我们必须努力工作。

5.今后，我区课堂教学按着这个模式推进课堂文化建设，凡优质课评比、教学活动设计评比等，均按此模式进行。