学校教学模式答辩_学校课堂教学模式
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课 堂 教 学 模 式 答 辩
一、教学模式名称
（一）新授课教学模式：“三环六步”教学模式 模式解读：
“三环”是：学案（目标）导学、合作探究、反馈检测。“六步”是：①明确目标；②自学展示；③合作探究；④精讲点拨；⑤达标检测；⑥拓展提高。
1、明确目标：根据课程标准和教学任务，确定每单元及每节课的三维目标。
2、自学展示：贯彻“学为主体，先学后教”的原则，自学是在教师指导下自学。“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“学生主体”体现为：课前学生先预习，课上学生先展示，课中学生为主讲。
3、合作探究：贯彻“三主原则”：即“主体、自主、主动”。学生在自学中遇到的问题，让学生先通过合作的形式探究解决。学生合作的形式分为“二个层次，四个阶梯”。“二个层次”是生—生，师—生。“四个阶梯”是：首先是二人的合作，然后是小组内的合作，第三是全班的合作，四是师生合作。
4、精讲点拨：贯彻“不愤不启，不悱不发”原则。精讲原则：围绕重点、难点、疑点讲；围绕学生的需要讲；围绕规律方法讲。讲授时间不超过1／3.5、达标检测：贯彻“学以致用，以用检学”原则。自学是探究新知，练习是巩固新知，检测是查漏补缺。练习和检测以本节课所学内容为主。力求做到堂堂清、人人清。
6、拓展提高：贯彻“因材施教，举一反三”原则。在完成基本教学任务后，根据教学内容进行适当拓展。特别是给学优生以发展的空间。
以上为我校课堂教学基本模式。不同学科可在这一模式的基础上灵活变通。
（二）复习课和讲评课教学模式：
复习课教学模式目标导学归纳梳理合作解疑系统点拨检测达标讲评课教学模式呈现问题合作探究精讲点拨达标检测
二、教学模式要解决的问题
1.规范教师的课堂教学行为，提高课堂教学效率，探索打造高效课堂的有效途径。
2.突出学生学习的主体性地位，培养学生的自主学习能力。3.解决班级授课制中学生参与面和参与度狭小的问题，为全体学生创造和提供平等参与教学活动的机会。
三、模式建立的依据
1.布鲁纳的认知教学理论及其发现教学方法。强调学习过程。布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。
2.罗杰斯的非指导性教学理论。强调教师的促进作用。教师作为“促进者”在教学过程中的作用表现为四个方面：①帮助学生澄清自己想要学什么；②帮助学生安排适宜的学习活动与材料；③帮助学生发现他们所学东西的个人意义；④维持某种滋育学习过程的心理气氛。罗杰斯认为，发挥促进者的作用，关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”。这种态度品质包括三个方面：真诚、接受、理解。我校的“三环六步”教学模式力求突显教师的主导性和学生的主体性，依据即为上述两方面的理论。3.布鲁姆的“掌握学习”理论。核心观点：只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。这种教学策略的思想核心是：许许多多的学术之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。因此，我校的模式强调三点：提供恰当的教学材料、建立合理的学习组织、保障必要的学习时间。
4.经验借鉴。洋思的“先学后教，当堂训练”模式，邱学华的“先试后导、先练后讲”尝试教学法。一个完整的尝试教学过程包括以下六个步骤：尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试。各类学校的各门学科都可以按照上述的通用模式来设计各自的教学操作程序。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成一套基本操作模式，其教学程序分成七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。
四、推进措施
1.加强理论学习，先解放思想更新观念。集体学习和自学相结合。2.做实听评课活动，纳入日常教研工作，思、听、做紧密结合。3.纳入教师业绩考核，用管理手段引导和推动。
五、成效
1.教师教学行为进一步规范，学生自学能力有一定程度提高。2.引领教学研究特别是小课题研究向纵深发展。
六、总结和反思
1.教学模式本身有待进一步完善。小学段学生的年龄对其心智发展影响较大，各年级不适于套用一个模式。本模式只针对中高年级，但各年级在运用时仍需进行较大调整，合作探究环节应该有较大的弹性。
2.部分教师在运用教学模式时还欠缺自觉性，需要进一步把该模式内化为自己的教学思想。
七、设想与打算
1.以课堂教学模式为载体，深化课堂教学研究。将“校模”创建过程中发现的问题进行细化，以小课题的形式进行深入研究，逐步形成以“校模”创建为主导，以问题研究为主体的教学研究体系。
2.在低年级（一、二年级），借鉴情境教学思想构建我校的教学模式，争取每个年级都有相应的比较符合实际的教学模式。
3.建立教师专业发展机制，鼓励教师进行课堂教学改革和研究。
