低年级识字教学存在的问题与对策_谈识字教学存在的问题

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都要做到心中有数低年级识字教学存在的问题与对策

小学语文识字教学是基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，出尽学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。小学语文课程标准指出：„。识字教学是小学低年级语文教学的重点。对于低年级识字教学，常常存在这样那样的问题和不足。识字教学存在哪些问题、又该采取怎样的对策呢？

一、存在的问题

1、教学目标定位不准。在识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。我们往往在第一课时教学时，没有落实好生字的识记任务。常表现为：在教学生字时，虽然注重了多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句上，造成教学目标定位不准。

2、识字教学重点不突出。学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要问题。但在实际教学中，我们有的偏重于生字的读音：在识字教学啊、中采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但却弱化的了生字的字形和字义。有的老师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。这样教学，学生对字义有了深刻的理解，语言文字学训练得到看了很好的落实，但是字形教学突出得不够。而这正是低年级识字教学的重点和难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。

3、书写习惯关注得不够。由于有的老师平时在书写习惯方面对学生关注的不够，或要求不严，导致有些学生没有养成良好的书写习惯。具体表现在：一是书写姿势不正确，也就是“三个一”落实不到位。二是书写不整洁。三是书写不规范。结构、笔画、占位不科学等。没有充分发挥教师的指导作用。

二、应对的策略

斯霞老师曾经说过：真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。可见识字教学必须做到音、形、义相结合，学习与运用相结合。

1、明确课时目标。识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上。指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，即要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练；引导学生深入理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后练习等等。

2、深入细致地备课。备好课是上好课的前提。我们在明确课时目标的基础上，要深入地钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，有针对性地进行识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。

3、交给识字方法。全国著名的教师袁瑢老师总结的“音、形、义结合识记法”，对于我们的识字教学有很好的指导作用。“音、形、义结合识记法”的基本思路是：读字音——析字形——解字义。首先出示生字，组织学生读准音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种方法记忆字形：加一加、减一减、换一换、编字谜、编儿歌、做游戏、部首识字、想象识字等，最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词，词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过读文巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用音、形、义相结合的方法识记生字，能发挥孩子们学习的主动性，提高学习效率。

识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，我们要深入研究汉字的结构特点。教学生用多种方法去识字，培养学生的识字兴趣。如上面所说的；加一加、减一减、换一换、编字谜、编儿歌、做游戏、部首识字、想象识字等。加一加可以加偏旁、可以加一笔、或加一部分，减一减同样。