茶山中学举行初中作文分层异步教学的实施研究课题_初中作文分层教学探究
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茶山中学举行《初中作文分层异步教学的实施研究》课题研讨活动
2010年5月14日，茶山中学举行了《初中作文分层异步教学的实施研究》课题研讨和课题阶段成果汇报活动，石龙片区初中学校和本镇教学科研骨干教师50余人参加了本次活动。市教育局科研办钟健强副主任和课题视导员刘台芳老师以及茶山教育办有关领导也应邀出席了这次活动。
本次活动由课例展示、阶段成果汇报、教师评课、专家点评等环节组成。首先茶山中学陈凤珍老师和占澜老师分别进行课例展示，接着由占澜老师代表课题组向与会专家领导和老师汇报了课题的研究情况。然后老师们踊跃发言对课例进行了评议，提出了许多中肯的意见和建议。最后，课题视导员刘台芳老师和教育局科研办钟健强副主任对课例以及课题研究做了深刻而又具体的点评。
刘台芳老师首先肯定了课题组的工作，同时也对课题组在课例呈现方面存在的问题提出了中肯的意见，并对课题组今后的工作提出了希望。
钟健强副主任着重从课题研究要注意的问题的角度为大家做了即席发言。他的发言从三个方面展开：一是要注意抓住核心概念展开研究；二是学科课题一定要以成功的课例来支撑研究思考；三是课题组的老师要时时反思自己的研究。钟主任的发言，宏观思考与微观思考结合紧密，给了与会老师极大的收获。
茶山中学领导及课题组老师表示，一定认真听取各位专家和老师们的意见，一定认真研究落实课题下一阶段的工作，把课题研究做细做实。
附：钟健强副主任在本次研讨会上的即席发言——中小学课题研究要注意的三个问题。
（茶山中学占澜报道）
中小学课题研究要注意的三个问题
——在茶山中学《初中作文分层异步教学的实施研究》现场研讨会上的即席发言
（根据讲话录音整理）
东莞市教育局科研办 钟健强
我很赞赏茶山中学以专题研究为抓手来推进教学改革，也很赞赏课题主持人能够通过专题研究来提升自己，提升教学质量。为什么这么说呢？因为从整个东莞“十一五”各批次共几百项立项课题情况来看，小学和高中的课题立项数最多，初中却没有多少，这是一个怪现象。由此，人们就联想到评高、评特、评名师时初中占的比例情况。如，广东省首批名师工作室，东莞评上了三个，其中小学占了两个，高中占了一个，初中却没有。要知道，初中这个层面是相当大的，但是没有，原因主要有哪些？我看，这与初中老师少搞或不搞专题研究很有关系。没有专题研究，怎能催生名师？
课题研究是一种专题研究。作为中小学教师的课题研究，它不是纯理论研究，它更多的是定位于研究和解决我们教育教学中出现的一些新现象、新问题，研究的指向主要是为教育教学服务。
从今天的课题现场研讨情况来看，刚才前面几位同志都谈得很好，我很赞同，不再重复。我所要说的就是课题研究要注意的三个问题。
一是要扣紧核心概念开展课题研究。离开了核心概念来展开研究那就已经不是搞课题了。今天研讨的这个课题，教研员朱河清老师来指导过，台芳老师也指导过几次。我来之前，一直在思考什么叫做“分层异步”教学。我和台芳老师通了电话，在电话里，我就同刘老师说：什么是“分层异步”呢？既要分层，又要异步啊？这在是很难做到的一件事情……但我觉得也有人成功做到了：一是偏远贫困山区的复式班做到了分层异步教学。那里的人口少，学生数量少，要让孩子上学就得采用一个办法，即：一个学校就办一个班或者两个班，叫做复式班。复式班中，往往是四、五、六年级的人同一个班学习，客观上它就分层了。四、五、六年级的同学同在一个班上课，怎么上？具体做法为：如老师为四年级同学授课时，五、六年级的同学就做作业。然后，老师为五年级同学授课时，四、六年级的同学就做作业。如此替换着教学。可以说，这种教学就是实施了“分层异步”教学。还有就是二重（或三重）大合唱也做到了：你先唱了我再紧接着唱，整体的视听效果非常震撼，这就是“分层异步”。那么，这种复式教学和这种二重唱的模式能否引进到我们初中作文教学中间来？如何思考与设计？ 如何尝试与推行？我想，这是一个很有意思的课题。
基于以上思考，我认为，首先要搞清楚“分层异步”这个概念，什么是“分层”？怎样是“异步”？“分层”和“异步”这两个词合在一起又将呈现什么教学形态？这种教学是异层互动的，还是同层互动的？……究竟是怎么样的一个定位？我想,课题研究者是不能够回避这个问题的。回避了这个问题，课题研究的核心概念就没有突破；回避了这个问题，就势必背离课题研究的指向，就势必影响到课题研究将要产生的效果。这是我想要说的课题研究要注意的第一个问题。
二是学科课题一定要以成功的课例来支撑你的研究思考。搞课题研究的老师很辛苦。课题组的老师既要完成常规教学任务，又要带着研究的思维为学科的专题研究做贡献，这是一般人体会不到的滋味。这种滋味，辛苦中包含着喜悦。只有付出辛苦取得课题研究成功的人，才能享受到辛苦带来的喜悦。那么，怎样才能证明你的学科课题研究是成功的？我想，一个重要的标志就是以成功课例来支撑。
现在，我先将话题扯到今天展示的这两节课例上来。刚才几位同志也谈到了对这两节课例的评价。究竟它是成功的课例，还是不成功的课例？我看，就要先看你展示的这节课的目的是什么，你必须要告诉观摩的老师，我是通过这节课来印证我课题研究中的哪一点的。我看了这两节课的教案，都有提到围绕课题研究的教学设想。但是我就觉得还不够明显，就是你的这节课你是想通过它来例证“分层异步”教学的什么？你是用它来呈现“分层异步”教学的方法、途径？还是它的教学流程？还是它的评价形式与方法呢？究竟是什么？所以我想，如果能够更凸显一点，那么研讨时，大家发表的看法就会更聚焦一些，就不会导致把专题研究的课例当作是常规的课例来进行点评，就不会导致研讨之后仍然觉得对课题研究无甚帮助。
《初中作文分层异步教学的实施研究》究竟要研究些什么呢？我现在没查看到课题组的实施方案，因为平时都由视导员去具体指导。我想，这个课题要研究的大概会有以下几步： 第一步就是初中作文教学的现状以及对策研究，研究的呈现形式是调查报告，这是前期所要做的工作。
第二步就是初中作文分层异步教学的原理及其教学形态、流程等方面设计的研究。这是属于理论层面的，要做好这一点，就要做好文献综述工作，做到承传与创新思考的融合。这一点，刚才刘台芳同志也提到了。
第三步就是初中作文分层异步教学的实践研究。这个阶段的研究重点就是通过设计的课例来实证“分层异步教学”的组织形式、教学流程等，研究形成的东西就有论文和课例。
第四步就是分层异步教学效果的检测研究。是不是这种效果会比同步教学效果更好呢？研究的价值性怎样？这肯定要做一个效果检测。比如：在使用课件教学的时候，国内很多人总是喜欢用一些动画效果，如飞进一张图片、字体跳动等，有时甚至将ppt做得很花哨。关于多媒体教学中使用动画是否能促进学生学习的问题，美国有学者对此做了专题的研究，他们研究的成果是：与静态图片相比，动画效果并没有更明显地促进学生的学习。因为你把所有要呈现的东西都动态呈现出来了，学生就不用再思维了，就不用再想象了；如果呈现静态图片，再加适当的点拨引导的话，学生的思维就会被激发，就会去想象这样的静态图片究竟会是一种什么样的动态的情景。所以，我想，做“分层异步”教学研究时，就必须要考虑你这样做之后，你的研究效果是不是比平常没展开“分层异步”教学时更好?这结论是你用何种工具、手段、方法去检测出来的？ 三是研究过程中，课题组的老师要时时反思自己的研究。这就像写文章一样，要不断反思修改自己的文章，不要在写好文章初稿之后就认为这是天下最好的文章了。
课题研究过程中，要时时反思一些什么样的问题呢？一是要反思课题研究的科学性。包括核心概念的界定是不是最好的界定？设计的子课题是不是就是最好的子课题？支撑的课例是不是最好的课例?……所有这些都需要不断的反思修正。二是要反思课题研究的价值性。搞课题研究,你必须要注重它的价值，因为你的辛苦付出也理应得到价值的回报。那么,我们这么辛苦做的课题，它的价值何在呢？是不是教育科研成果呢？我想,可以从两个方面思考：一是学术价值，一是实践价值。你的研究是不是属于发明发现了一种理论？如果不是，那是不是对这方面的一种理论做了一些补充、丰富与完善？如果是，那你就应敢大胆的说出来:我通过这个课题的研究，丰富了中学语文教学哪个理论领域的哪些东西……如果你对自己的研究结论能自圆其说且被公认,那么,这个理论领域的专家也许就在这个课题研究中诞生了。其次,你通过这个研究是不是总结出了具有可操作性的策略、流程、模式。如果是，那你在讲它的价值的时候，你可以大胆的说，通过我的研究，我探索出或者归纳出什么什么样的程式、流程或者策略，填补了某某领域的国内空白。如果你归纳出的是大家认可的，又经实践验证是有效果的，那么，这就是你对初中作文教学研究的贡献，这就是你课题研究的价值。再次，如通过你的研究编写出了一本专著或者案例集，可供大家学习、借鉴或推广使用，那么也算是你课题的成果价值。
所以，我想，当你的课题研究进行到中后期的时候，是到了应该要思考我这个课题究竟有何价值的时候了，这就好像果农种果一样，我的果子到了成型时候，就要思考它有哪些价值？能够卖上价钱吗？课题研究也一样，你要通过反思研究的价值，反过来促进你对课题研究的修正。
许多人在汇报课题研究情况时，都会说到我的研究已经取得很多成果。什么叫成果？怎么界定成果价值？刚才我已在前面说过了。我认为，你的研究有没有成果，不是看你的资料有多重，而是看你的研究在学术上和实践效益上有没有价值。因此，在研究中，我们要从学术价值和实践效益这两个层面去思考它的价值在哪里？价值出来没有？假如还没有出来，能不能出来？我们应该怎样做，它才能出来？
以上意见，仅供给课题组参考。谢谢各位！
（根据讲话录音整理，整理者：刘台芳，经讲话者审核时，有删节）
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