“五个坚持”推进区域高效课堂_如何推进高效课堂
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“五个坚持”推进区域高效课堂
玉门市教育局教研室 王新民
摘要：研究教育规律，改进教学方法，提高课堂效率。如何在区域内整体推进新课改，打造高效课堂，是摆在每个教育工作者面前的研究课题。通过一段时间的实践,我们逐步破解了一些制约新课程改革的瓶颈问题，形成了一套区域整体推进教学改革，提高课堂效能的机制措施，必须做到“五个坚持”。即：制定教育改革发展规划，确保教育改革落到实处，必须坚持领导一线指挥；以先进的教育理念引领课堂，树立“轻负、优质、高效”的课堂观，必须坚持教师全员培训；示范引领，互相促进，必须坚持校本教研；规范教学行为，学习借鉴创新，必须坚持模式引领；发挥集体智慧，相互学习提高，必须坚持集体备课。
关键词：区域 教学改革 研究
以课堂改革为核心，全面推进素质教育是当今教育改革的主题，要切实解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，就要研究教育规律，改进教学方法，提高课堂效率。如何在区域内整体推进新课改，打造高效课堂，探索新形势下教育由规模扩张向质量效益型转变，实现教育内涵发展，提升教育教学质量,是摆在每个教育工作者面前的研究课题。
通过一段时间的实践，我们从理论到实践做了一系列的卓有成效的改革和探讨，逐步破解了一些制约新课程改革的瓶颈问题，转变学生学习方式、促进教师改变课堂结构，充分解放学生、释放学生潜能，取得了从转变教育理念到改变教学模式的初步成效。形成了一套区域整体推进高效课堂教学改革的机制措施，也得到了一些启发：
一、整体推进高效课堂，必须坚持领导一线指挥
长期以来，墨守成规的教育方式已经让我们的教育者觉得“驾轻就熟、轻松舒适”了，改革初期自然会遇到排斥、抵触和困难。然而，教育的改革不能等，我们的孩子等不起！因此，改就要大改，不能小改，要系统改，不零碎改，要深改，不能浅改！要想让高效课堂改革改得彻底、改得到位、改得见成效，作为引领一方教育发展方向的教育局领导要具有战略眼光，彻底转变教育理念，成为整体推进高效课堂改革实验的先导。
改革是一个是非题，而非选择题，改革必须痛下决心，教育局领导要有坚强的意志和决心为校长领航，为教师撑腰。按照“分步实施，区域侧重，整体推进，重点突破，全面提升”的改革思路，以抓好市直实验校为切入点，引领其它各校结合实际，创新工作思路和实验途径，积极探索形成符合自己教学实情的高效课堂。
推进高效课堂必然要有一套严格的、纲性的管理制度，制定切实可行的保障制度，为教师放开手脚搞课改保驾护航。领导还要深入一线指挥课改，亲领制定教育改革发展规划，确保教育改革落到实处。学生快乐学习，教师幸福工作，让课堂成为知识的超市、生命的狂欢、学习的乐园，这是我们追求的终极目标。
二、整体推进高效课堂，必须坚持教师全员培训
“观念是行为的先导。”高效课堂改革的实践者是教师，高素质的教师队伍，才是实施课改的生力军，所以，高效课堂教学改革必须与强化教师培训，促进教师专业成长结合起来。
建立教师全员培训制度。按照“组织发动——集中培训——交流研讨”的整体思路，组织教师系统学习教育理论，帮助教师从思想上行动上转变教育观念，以先进的教育理念引领课堂，树立“轻负、优质、高效”的课堂观。我们采取“走出去学习，请进来培训，岗位上锻炼”的办法，提升教师专业素质。选派中小学校长、骨干教师数百人次赴山东、河北等地观摩考察，并在昌乐二中参加实操班学习。外出学习教师在观摩培训学习结束后，将学习培训情况及学习培训成果在学校交流汇报，并承担学习汇报课。多次邀请国内知名课改专家就转变教育理念、更新教学方法、教师专业成长以及新课程改革中存在的问题和对策，对全体教师进行系列专题辅导讲座，并对课堂教学进行诊断和具体指导，交流研讨高效课堂实施中存在的问题，并不断在实践中改进方法。在观摩考察、理论学习、实践
操作的基础上，确立了以初中课堂教学转型为突破口，带动高中和小学整体推进高效课堂的实施策略。
三、整体推进高效课堂，必须坚持校本教研
建立“示范引领--同伴互助---自我反思”三位一体的校本教研新模式，这是整体推进高效课堂的保证。
注重示范方向引领。有了示范的引领，一线教师在实操中才能有现实的向标。为此，课改实验期间，为克服教师们的畏难情绪，消除疑惑，采取领导、骨干先行，示范引领的办法推动改革。让他们带头上高效课堂研究课、示范研讨课，同时，针对打造高效课堂过程中教师遇到的具体问题，外请教学能手上示范课，外出学习教师上汇报课，通过课堂教学观摩、点评和研讨，解决实践层面的问题，让教师们明晰高效课堂的操作技能。
发挥同伴互助效力。同伴的互助可以避免教师走弯路。教研组、年级组全面开展以研讨课为主的“磨课”和“同课异构”活动，通过观课、议课、同学科教师座谈会等互相交流、取长补短、总结改进，对课堂改革中出现的问题及时组织研讨，提出解决办法和改进建议，在互相督促中促进课堂向高效转型。校际间组织交流活动，为教师搭建交流的平台，定期观摩学习，相互切磋，及时总结推广各自高效课堂的成功经验和做法。
强化教师自我反思。著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验加反思等于成长”，没有反思就没有发现、成长和进步，就没有推陈出新。新课程背景下的高效课堂，不是对传统课堂教学的简单否定，而是对传统课堂教学的扬弃，深入进行教学反思，是构建“高效课堂”的重要保证。基于反思，教师成长了，就意味着课堂教学的成长；课堂教学的成长反过来促进教师的成长。教师在反思中审视和分析自己的教学行为，不断改进教学方式，促进了高效课堂的实施。
四、整体推进高效课堂，必须坚持模式引领。
为什么要强调“模式”？没有模式就没有标准，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。教学作为一种艺术，大家常说“教无定法”，是没有固定模式和方法的。但是高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现
艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。高效课堂倡导学生自主、合作、探究学习，但究竟学什么、怎么学，必须有一个抓手，这就需要模式。模式是教与学的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无章法”；模式是教与学的抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目的性，基于对高效课堂建设实践和对现实问题的深层次思考，“建模”势在必行。这里引用卢志文的一段话：“建模”是一种科学思想，通过它可以重复使用那些已有的解决方案，无需从头探索。课堂模式，便是课堂教学中那些稳定的、被结构化了的教学方法的组合。教无定法，并非教学无法；教无定法，并不排斥“课有定则”。只有坚持模式引领，才能达到“教无定法”的境界。
五、整体推进高效课堂，必须坚持集体备课
课堂要想高效，功夫必须下在备课上。真正的“高效课堂”必须是教师、学生“双高效”，所以高效课堂是“双核课堂”。集体备课可以集思广益，充分发挥骨干教师的引领作用，打造精细化课堂预设方案，为高效课堂构建做好充分准备。一是落实备课行为。从关注备“课”向关注备“人”转变，集体备课和个人备课相结合，集体有“通案”，各人有“个案”，既聚合集体的智慧，又发挥每个人的特长。二是抓实集体备课。做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。三是完善集体备课常规。一人主备、备课组内讨论、修正，通过集体讨论、完善学案，最后形成切实可行的导学方案。四是强化集体备课细节。以往的集体备课普遍缺乏研讨的针对性，流于形式，组员的团结合作精神尚不够好。我们要求各校在备课组活动中对学案教学中各环节、教材的重难点的处理等开展教学研讨，得出可操作的实施方案供任课教师借鉴使用。同时，学校领导做好教师间的合作精神教育，使年级教师能形成合力，最大限度地发挥集体智慧。
课改重在谋划，贵在实践，真在效果。经历就是一笔宝贵的财富，高效课堂建设作为一项课改实践，提高学生综合素质是研究的最终目的。能“让每一位教师成长”，“让每一位学生成才”，“让每一堂教学高效”是我们推进新一轮课程改革的目标所在。构建一套高效课堂区域推进、实现整体提高教育质量的课改机制，需要我们在实践中不断摸索、探寻。展望未来，改革仍需不断推进，高效课堂之路仍在探索中前行，新课改终会实现让学生快乐学习，让教师幸福工作！让高效课堂充满激情与生命力！
