新课程下语文教学的发展方向_新课程下的语文教学

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新课程下语文学习之我见

语文教学作为母语教学，备受专家学者普通百姓的关注，经历了许多阶段的改革，涌现出了许多形式的方法策略，可以说一直是处于风口浪尖上的教学，或被贬抑，或被推崇，或被中和融化，风风雨雨几十年。随着时间的推移，有些人对语文教学又有了新的说法，认为语文学习可以一个周甚至一两个月的课程耽误都没问题，而相对的数学教学，耽误了一节课，一个环节就受影响，如果一周未上数学课，那将跟不上数学进度，因为这是一个环环相扣的学科。之所以出现上述说法，有些原因就是有些老师仅就语文课例来教学，一切围绕课本走吧。

对此说法我不敢苟同。我觉得语文学科的学习不单单要呈现在每节课，而且要渗透到生活的各个环节，生活中处处学“语文”。语文学习就是要进行课上、课下的学习。一位教育专家曾说过：语文课仅仅是个例子。是呀，以语文课中的一例，带出相关的课例，达到触类旁通的效果，让学生有了主动进行语文学习的意识，就会觉得一天不看书，就会有种落伍感，一段时间不看书学习，就要被别人落下了一大截。语文学习是一个长期的不间断的累积的过程，真正的厚积薄发。

以张籍的古诗《秋思》为例，“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重，复恐匆匆说不尽，行人临发又拆封”。短短的七言二十八字，饱含怎样浓重的思乡之情呀。诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣？除了诗的内容外，到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？

我认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。《秋思》这一课，在课堂教学中要走出六步，即，第一步，读图导入感情铺陈；第二步，设疑诵读，切入主体；第三步，理清脉络，感知全文；第四步，深化体会，品读悟情。第五步，归纳总结，比较明晰；第六步，诵读提升，感悟升华。

通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情达到高潮时结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作，高适的《除夕作》，马致远的《天净沙 秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，体会古诗词言简意赅，一字千金，每个字、词都是作者独具匠心所在。

这样的一堂课或几堂课如果未参加怎么会体悟到文本的意蕴，怎么会达到丰富的语感呢？真正的好课堂，哪怕是课堂中几分钟的思想溜号都是一个莫大的损失，许多情景只可意会难以言传，灵感稍纵即逝。因此，语文课堂学习是一个方向性的航标。