低年级识字教学法_识字教学法

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低年级识字教学小议

《新课程标准》规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字,而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个,其中800--1000个会写。低年级语文教科书又加强了整合性,提前了学生的阅读时间,一年级的识字量达到950个,是以往的两倍多。因而,使识字教学面临新的机遇和挑战。我通过自己的亲身实践根据儿童的思维特点总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

一、把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：

动作识记法，这些字都是表示动作。如：“跳”字的字形比较复杂，教学时可以先做个动作，然后再出示这个字，让学生边读边做动作，比如是跳舞、跳远等动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于跳、提、摘等许多表示动作的字词。

字形联想识记法，汉字虽有许多是表意文字，都是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“休”字，学生可以想象：左边是一个人，走累了靠在一棵树下，就成了“休”字。

图画识记法，比如：教学“众”字，我先在黑板上画了三个人在一起聊天，这么多人聚在一起，就成了“众”字，很自然，学生一下子就将这个“众”字深深的印在了脑海里。

二、调动学生学习抽象文字的兴趣，让学生“游戏”中识字。

游戏是学生最喜欢的活动，他们活泼好动喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。具体的方法有：

例如“添笔画写字赛”就是调动学生目、口、手、脑并用，使学生积极思维，获得成功的喜悦。这种练习可作为单元巩固。教师可先出示一个简单笔画的生字，然后让学生给这个添笔画，使它变成新的生字，谁想得多谁就是第一、如给“日”字加一笔，可以变成多个字：由、申、甲、电、目、白„„学生在想和写的过程中，情趣高涨。

还如，教师可以把生字写在动物卡上，用“送小动物回家”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“啄木鸟医生治病”的游戏，让学生积极动脑、想办法，找出错别字。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。

再如游戏《找朋友》就是训练训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，老师可以根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片举在胸前站在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。如“妈”，一个学生说：“我是女字旁，我要和‘马’字做朋友。”拿“马”字的学生赶快过来合在一起，大家看拼在一起的卡片，齐读“妈”字，并分析字形结构。为了解字

义，还可以把单字连成词。如一个学生上来拿“妈”字说：“我是妈妈的‘妈’，我要和‘干’字做朋友。”另一个学生立即找到“干”和“妈”字在一起，大家齐读“干妈”。再如给一些形声字的形旁卡片找朋友，把声旁卡片掺杂在一起后挂在黑板前，让学生找出自己所需的声旁，碰一碰，成朋友，组成字，学生领读并说出字义。如“课、棵、颗”；“ 晴、蜻、情、请”等。

当新书发下来以后，教师将每篇课文的编号写在小纸上，让学生摸签，谁摸到哪个号码，谁就在教师教这篇课文时当“巩固字词值日生”。当第一课时讲完，生字尚末达到完全巩固时，该值日生就担负起巩固这篇课文字词“值勤”工作，直至全班同学掌握本课字词。游戏《送信》就是通过模拟活动、角色扮演，使学生跃跃欲试，加强活动情趣性。请一个学生扮演邮递员，把生字、词语卡片作为信放在邮袋里，随着邮递员“叮铃铃，叮铃铃，邮递员到你家”的话语声，将信分送给大家。送完之后，教师请一名学生读生字、词语，拿到这张生字、词语卡片的同学站起来，将卡片给大家看，并带领大家齐读一遍。

三、动动手，自制“识字课本”，让学生体会创作的快乐。识字教学资源无处不在，无时不有。教师应善于调动学生头脑中已有的与汉字相对应的事物和生活经验，使识字教学与学生的生活实践巧妙地结合起来，唤起学生大脑皮层中积累而沉睡的知识信息，进而使学生在产生亲切感的基础上产生浓厚的学习兴趣。学生凭借学习语文书上的知识是不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。例如生字的多义性，要在课本中理解它的含义，更是比较困难的事情。所以教师可以引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，各种报刊杂志引导儿童识字。鼓励让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，制成图文并茂的“识字课本”。可以在班上举行一场比赛，看谁制作的最棒。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察和动手动脑的能力，让学生从学习中体会到创造的快乐。

让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”，使学生成为一个个“发现者”和“探索新知”的小主人，“生活处处皆汉字”，养成在生活中识字的好习惯，使识字教学之路变得更轻松、更快乐。以上就是我引导学生识字的一些肤浅的做法,我将继续努力探索识字的有效途径。