让课堂充满生长的气息_让数学课富有生活气息
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《让课堂充满生长的气息——从“有效课堂”谈起》
——根据李政涛教授的报告整理如下：
一、什么是“有效教学”？
（一）必须抓住的一个关键字“实”——“五实”
1、课堂要扎实（有意义的课）
2、课堂要充实（有效率的课）
3、课堂要丰实（有生成的课）
4、课堂要平实（常态下的课）
5、课堂要真实（有缺憾的课）（有发展空间的课）
（二）必须理解的一个关键词“有效”——“二框架”
框架一：“三效”即
1、有效益：目标达成度？
2、有效果：学生变化发展？
3、有效率：投入和产生？ 框架二：“八效”即
1、全效：面向全体学生
2、广效：宽广的视野
3、远效：持续长远
4、深效：深度解读教材和学生
5、强效：兴趣和需要
6、准效：准确解读教材和学生
7、速效：简约
8、奇效：角色和情感
（三）必须思考的三个问题
1、教什么？
如何确定哪些可以教，哪些可以不教：
方式一：对照课程标准
方式二：对照学生发展需要 ☀遵循四个原则：
原则一：学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的。
原则二：学生自己能学会的和能读懂的不教，只教如果你不教学生学不会的和教了以后学生会更有进步和发展的。
原则三：你现在教了学生也不会和不懂的不教。
原则四：学生认为需要的是重点教的，学生不一定能发现，但老师认为非常重要的应该提出来教。
2、怎么教？
方法一：适合学科特点
方法二：适合具体教学内容 方法三：适合学生特点 方法四：适合教师特点
☀我们要从名师那里学习什么？（大树）
一要学习技巧和方法（花朵和果实）二要学习思想、观念和精神（根）
三要学习成长历程（生长过程）☀注意三种语言敏感： 一是学科语言敏感 二是学生语言敏感 三是教师语言敏感
3、教到什么程度？ 一是基于目标 二是基于学生 三是基于能级
（四）必须明确的五个点
1、知识训练点
2、能力培养点
3、习惯养成点
4、方法习得点
5、考试关注点
二、我的“有效教学”观
（一）少讲西方观点，适合自己的才是最好的。
（二）不讲课本观点，要有“四有”基本理论
1、有体温的理论
2、有呼吸的理论
3、有情感的理论
4、有体验的理论
（三）现在的课存在三个问题
1、有温度没有深度
2、有活动没有学习
3、有表演活动没有语文学习
（四）一节好课要看什么？
1、学生学得好不好—— 一是本来就好，如知识再现、能力展示、特长表演
二是教出来的好，如由不好到好；由一种好到多一种好；由好到好上加好。
三、如何让课堂充满生长气息？
（一）教学设计
备课之前思考三个问题
1、挑战点是什么？——给学生什么样的挑战？
2、突破点是什么？——难点和障碍点？
3、提升点是什么？——原有基础？
（二）两大前提
1、认真解读课标和教材
2、认真解读学生，体现学生立场 ☀我们怎样来分析学生解读学生呢？
1、学生已经具有什么？
2、学生还缺什么？
3、学生的困难和障碍是什么？
（三）生长方式
1、开放的生长 一是底线是什么？
二是开放什么？——时间、空间、权利（提问权、质疑权、评价权）
2、扎实的生长 扎实从何而来？ 一是扎实在于清晰（1）学生清晰（2）内容清晰（3）目标清晰（4）方法清晰（5）环节清晰
①每个环节要解决的关键问题、困难和障是什么？
②不同环节间的衔接、转换、关联点是什么？
（6）指令和要求清晰 二是扎实在于细节 三是扎实在于生成（1）从点状生成到整体生成（2）从个体生成到全体生成（3）从错误生成到有益生成 四是扎实在于停顿 什么时候停顿呢？
（1）在教学亮点之处停顿（2）在教学错误之处停顿
（3）在教学需要和困惑之处停顿 五是扎实在于运用 六是扎实在于写练
如孙双金老师曾总结一节好课的标准是：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练
3、温暖的生长
教师应该具有的三大积累
一是实践积累、阅读积累 二是阅读习惯、写作积累 三是写作习惯、师生共长
李政涛教授的经典语录整理如下：
1、有效率的课不是指表面上有效率，而是指课堂上用最少的投入获得更大的产出！
2、公开课最炼人，家常课最养人！
3、眼界决定境界！
4、一节好课最大的成功是把学生熟悉的东西变成陌生的东西，让学生产生惊异！
5、语文教学要让学生感受到汉字的美和汉语的魅力！
6、中国人的智慧、聪明和文明都凝聚在汉字和汉语中！
7、老师一句话，影响人一生！
8、每一个教师都要学会对准学生心弦的音调！
9、你的一句话能够改变、塑造、影响一个人的一辈子！
10、课堂语言要简约，做到：要言不烦、一语中的！
11、世界上三流教师用乘法来上课，二流教师用语言来上课，一流教师用眼神来上课！
12、我们要活出课标来！
13、教学起点，从学生不会不懂的地方开始！
14、世界上没有最好的方法，只有最适合的方法！
15、于漪：岁月如歌——用语言粘住学生！
16、于漪：与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师！
17、一个人的阅读能力包括：捕捉信息能力、解释信息能力、评价信息能力！
18、一节好课，我们要看学生变了没有？发展了没有？
19、每个教师都必须具备课感，即课堂的推进感和生长感！
20、挑战产生兴趣和需要！
21、学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据！
22、哈佛大学优秀毕业生共性之一：善于和勤于做笔记！
23、一个人的提问能力和这个人的创造能力、创新思维直接相关！
24、学问——学会提问！
25、教学应该是停顿的艺术，等待的艺术！
26、不要让学生的积累沉睡！
27、课堂是一段温暖的旅程！
28、教师应该成为温暖的教育者！
29、爱自己，就要栽培自己！
听了华师大博士、教授李政涛的学术报告《让课堂充满生长的信息——从“有效教学”谈起》，对课堂教学有了更深入的了解。
一、什么是有效教学？
对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：
（一）抓住一个关键字：“实”
李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：
叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效”
1、理解“三效”。一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
（三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？
1、教什么？如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。这里，要掌握“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。
2、怎么教？要结合教材内容、特点，结合学生的年龄特征和实际状况。没有最好的方法，只有最合适的方法。
3、教到什么程度？根据课程标准的要求，结合本校、本班实际，确定教到什么程度。
（四）必须明确“五个点”。这“五个点”是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点。
二、应该建立怎样的“有效教学观”？
报告中，李政涛教授谈了自己的“有效教学观”。根据自己的理解，进行简要诠释。
1、什么是好课？
一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？
二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？
三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
2、存在的主要问题
一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。
著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”
三、如何让课堂充满生长气息？
1、课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。
2、生长的方式
（1）开放的生长。什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。
（2）扎实的生长。一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿。五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于写练。
（3）优美的生长。著名特级教师薛法根说，“课堂，呈现的应该不仅仅是„鲜花‟，还应该有„花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里„拔节‟的声音。”
（4）温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。
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