探索英语教学中的情景创设初中英语_初中英语教学情境教学

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探索英语教学中的情景创设

——反思《Food around the world》中的情景创设

龚谨

【内容摘要】情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。本文旨在对《Food around the world》中的情景创设探索，反思英语教学中以生为本，从而达到激发学生学习激情，达到有效课堂的最终目标。

【关键词】英语教学 情景 创设 反思

引言：“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此，营造情景教学模式，帮助学生尽快进入语境，学生才能把英语学好、学精。清华大学英语系教授刘世生也认为，情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

英语情景教育就是把”快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。情景英语教学法的成功应用能够使传统的呆板，低效的教学模式变得生动，高效。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用”。现以《Food around the world》中的教学实录，探索情景创设在英语教学课堂中的实效与反馈。现将《Food around the world》整课情景教学设计原则归纳如下： 1.强调以学生为中心

这是一篇以各国食品为教学内容的话题教学，所以对于本课的教学难点，除了生疏的重难点单词，重要的就是异域饮食文化的理解。在课前，先将同学分成7个小组，每组设正副组长各一名，课前充分发挥小组合作精神，给予以下任务：1.各小组合作梳理课前生词。2.按照所抽签决定的国家合作设计食物。3.以小组合作制作该国食物，（可找家长配合），记录食物的食材，制作方法，录视频准备。所有小组成员必须积极参与，并会给予相应的评分记录。按照教学内容，这7个国家分别为：印度，意大利，美国，墨西哥，西班牙，摩洛哥，日本。通过强调以学生为中心的课前教学设计，我发现，首先，孩子们对食物文化，尤其是异域食物文化带着先天的好奇以及浓厚的兴趣，接着，通过小组分工合作，学优生的积极能充分带动学困生的学习探索积极性，而在最终的课堂实效展现中，我发现，学困生的动手能力极大地超过了学优生。通过课前的教学设计，本着以学生为中心的原则，模拟情景已经创设，带着好奇与兴趣，孩子们愉快地提前进入了本课的模拟情景中，所以，① 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；② 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；③ 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。在做好了大量的课前准备之后，我发现，不仅孩子们在憧憬着这趟关于美食文化之旅，连我自己，都在憧憬着这堂关于美食的文化之旅。

2.利用各种信息资源创设教学情景

在上课之前，我播放了正在热播的《厨艺大师》，用一段视频告诉孩子们，对于美食，各行各业的人都可以参与，也都可以热衷，当然，减肥的除外，孩子们哄堂大笑，简短的视频在愉快的气氛中导入了今天的话题：Food。然后，我用一些图片，迅速地扫清词汇障碍，用小组比赛方式检测课前小组分工准备效果。图片抢答形式让刚才在观看《厨艺大师》的兴奋变成了激动。乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。

3.在创设的情景中协作学习

接着，开始我们的“Food around the world”,按课前的小组准备，由小组自由发挥，利用各种形式再现各国美食的制作过程，以及成品展示。1小组介绍的是印度美食。由一名女生在一段他们小组播放的印度舞曲中跳着印度舞出场，全班哗然，然后，一名男生头裹白布端着食物出场了，他先微笑着给大家讲他们的食物食材，还像模像样地在黑板上板书词汇，另外几个孩子分别讲述制作过程，虽然中间出现语法错误，以及一个孩子害羞的小声音，但全班同学还是很兴奋地给他们拍手鼓励。2小组介绍的是意大利美食。他们小组的道具十分新颖，他们模拟了一段电话订购食物，以及视频展示他们制作意大利美食的过程，还别出心裁地用一句意大利语欢迎大家。3小组介绍美国美食，他们成功地模拟了一段餐厅点食物的对话，充分复习以前我们所学知识，然后，现场播放视频并现场配音讲述美食制作过程，效果十分好。4小组介绍的是墨西哥美食。对于我们并不太熟悉的墨西哥，这个小组采用了一段视频先介绍了这个国家的地理文化，然后，再介绍他们的美食，看的出来，这个小组的孩子们是花了功夫做足了准备的。5小组介绍的是摩洛哥美食。这也同样是我们所不熟悉的国家，一个孩子先在黑板上画了地图，然后展示了他们制作的PPT，介绍摩洛哥，当摩洛哥美女展现在PPT中的时候，孩子们一片惊讶欢呼，估计，他们记得的美女比后面的美食更影响深刻吧!6小组介绍西班牙。结果，一个带着牛面具和一个拉着红布的孩子上台，全班哄堂大笑，他们给大家印象深刻的西班牙记忆，然后再介绍的西班牙美食。7小组介绍日本。孩子们用美丽的富士山，美丽的樱花，以及大家不再陌生的寿司引出了日本，然后再介绍的他们小组制作的日本美食。所有小组的展示都有亮点和独到之处，每个小组的每个成员在小组展示中积极协作，共同为小组的精彩展示尽自己的努力。这个阶段的活动主要是让学生模拟日常生活中情景，运用所学的语言、知识来解决实际问题。人类学家马林诺斯基曾经说过；“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语言中产生。”学生在与他们生活相符合的情景活动中学习英语，其兴趣会更加浓厚，而浓厚的兴趣又会使他们更主动、更富有成效地参加到英语学习活动中来。“给人以鱼，一日食鱼；受人以渔，终身得鱼。”在学习过程中帮助学生掌握学习英语的方法和策略，并养成良好的学习态度和习惯，就是“授人以渔”，学生将终身受益。所以，情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来 情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

4.在创设的情景中分享成果

在各个小组呈现完本国美食之后，我迅速地再次以图片形式检测孩子们是否掌握重难点词汇。原本以为孩子们在笑声中理解与掌握的知识点会有更多的遗漏，出乎我的意料，他们掌握的挺好，甚至一些小组在介绍本国美食时补充出的词汇，一部分学生能准确无误地再现词汇，所以，我在赞扬了孩子们的小组表现之后，再次给出一个大的情景创设。请各个小组将你们小组所做的本国美食摆放桌面，所有同学，都可前往你所向往的美食前，不需要付钱，只需要说出食物名称以及食材名称，你就可以享受美食。全班一下子兴奋了，大家雀跃着本向美食，分享着他们的劳动成果。我一直认为，英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用。它不仅能转化为学习动机，而且也能促进智能发展，达到提高学习效果的目的。因此，教师必须使学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣。通过游戏活动，培养了学生的英语会话，表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。

《初中英语新课程标准》强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，要注重过程评价。根据新课标提出的教学任务，为提高学生的英语学习质量，搞好初中英语的情境教学就显得特别重要。面对以上要求和庞大的教学内容，如果再走以前的以语法教学为主，以应试教育为中心的老路，显然既痛苦又徒劳。笔者认为英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生持之以恒地置于浓郁的学习气氛中，而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。记得心理学家皮亚杰说过，一切有效的学习或工作，必须以某种兴趣为先决条件，英语学习更是如此，英语是外来语，要使学生长期保持学习的兴趣并非易事。它需要英语老师认真研究教学方法，研究学生的生理、心理特点以及英语学习的规律。总之，我认为，英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语的教学效果有很大帮助。

参考文献: [1]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊.2010年14期 [2]李建坤.初中英语情景教学法的应用[N].学知报.2011年

[3]黄慧.建构主义视角下的大学英语语法教学研究[D].上海外国语大学.2007年