小语理事会论文_小语论文

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结构最优化——打造高效语文常态课的捷径

一、小学语文课的现状。

语文，是一门富有情感的学科，朗读、感悟、对话......我们的语文课堂充满了活泼的灵性，洋溢着浓浓的诗情画意。但也有的课学生嘻嘻哈哈，蹦蹦跳跳，又唱又画，气氛十分活跃，就是不学语文知识；有的课，师生深究课文内容，拓展课外知识，拔高思想要求，就是没有语言文字的训练。总之，现在有的语文课，学生读书的时间少了，思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也少了。许多老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。

语文新课程改革的最佳境界就是最大化提高教学效率，而保证语文常态课堂教学效率的唯一途径就是优化课堂结构。因此，优化课堂结构，改变“高耗低效”的教学现状，打造高效语文常态课势在必行！。

二、优化课堂结构的理论基础。

教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972年提出，前苏联著名教育家巴班斯基在《教学教育过程最优化》中说，“教学的效率有规律地依存于选择各种教授方法、激励方法和检查方法的最优结合方案。如果教学方法和教学手段的选择符合于所提出的任务，教学效率就是相应条件下可能达到的最高水平。”

三、优化课堂结构的模式。

查有梁教授在《课堂模式论》一书中说：“简要地说，模式是一种科学操作和科学思维的方法。课堂结构是一个完整的系统，课堂结构优化就是一个系统工程，比如课堂内容的优化、课堂环节的优化、课堂教学方法的优化、教学技术的优化、学生活动的优化，练习设计的优化等等。(一)建立以“学生为主体，训练为主导”的自主课堂教学模式。

1、创设良好情境,激励自主学习。

首先,创设自学氛围,教给学生自学方法。其次,激发自主学习的动机,让学生乐学。动机是内驱力,自主学习需要一种内在激励的力量。第三、营造民主氛围,让学生愿学。

2、倡导自主学习形式,关注自主过程。

学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。学是核心,导是关键,评是学生求知的催化剂。

3、引放自如,培养自主精神。

学习者不会思考,不掌握学习的方法,单靠死记硬背来获得知识,必然失去求知的兴趣。因此,教师教学过程中“引”要得当,“放”要得法,给足时间和空间,放的最终目的是要让学生敢问、善问,敢于发表自己的见解,敢于辩驳别人,发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得,从而不断修正自己的答案,真正体验探究的乐趣。教师尽量多地为学生创造实践的机会,能让学生说的,老师不说;能让学生想的,教师决不禁锢学生思维;能让学生动手操作的,老师绝不越俎代庖。这样才能充分培养学生的自主学习精神。

（二）建立以“培养学生的创新能力”为主的探究型课堂结构优化模式。（1）、引导质疑,确定目标.。

认知心理学研究表明,学生对活动的具体要求越明确,他们投入学习活动的态度就越自觉,可见,只有当学生的探究性阅读活动有了明确的目标时,他们的主体意识才能得到有效地唤醒。在实际教学中,依据课文的难易程度,我们可以直接提出学习目标,也可以提出几个学习目标供学生自主选择，引导学生对学习内容进行质疑,这样既优化了目标,又提高了课堂教学效益.。

(2)、自主探究,研读课文.。这是教学过程的主要环节,学生在明确自主探究性阅读的目标之后,在教师的组织引导下进行阅读,通过自身的思考和探索,去发现并提出问题,然后在讨论,交流,争辩中,自主探索和研究问题结论,形成创见.在此过程中,主要分三步进行：个体探究、小组讨论、集体交流.。

①、个体探究：每学一篇课文,我们首先让学生以个体为单位进行独立阅读,带着研读目标中的问题在读中初步感知课文内容.在对课文内容形成一定的认识的同时,也提出自己的疑问.为小组讨论做好准备。②、小组讨论：在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论.组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标.③、集体交流：在小组讨论的基础上再进行全班性的合作交流.教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言 ,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充,质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组与组之间进行讨论,解答.在交流中,鼓励学生大胆的发表自己的见解,并努力阐明道理,在说服别人的过程中不断培养和提高自身自主探究的阅读能力及理解能力.同时,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题.最后,教师要对所学内容进行归纳,形成一致意见.这样,就把阅读教学过程变成“教师,学生,文本”三者之间的平等对话过程.通过“对话”使小学生的主动性,独立性和创造性不断生成,张扬,发展和提高。

事实上，教学探究永无止境，巴班斯基在创立教学过程最优化理论时指出：“最佳”并不意味着“理想化”，“最优”的意思是说“根据一定的标准衡量对当时条件来说是最佳的”。作为教学的终极理想，最优化始终是无法达到的完美境界。我们每一个小学语文老师都应该以学科知识为基础，以基本技能训练为主线，以培养思维能力为核心，以提高学生整体素质为目的，不断优化课堂教学结构，打造高效语文家常课，促进学生素质的全面提高。

——读写结合有效性策略例谈

教育家叶圣陶曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐。” 由此可见，读和写是相辅相成的。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。只有读中有写，以写促读，智慧地把握两者结合的策略，学生的习作能力才会逐渐提高。《新课程标准》也要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在习作中运用自己平时积累的语言材料„„”

如果我们在阅读教学过程中能植根文本土壤，创设恰当的写作情境，在文本有价值处进行读写结合，学生将会厚积而薄发，其思维的敏捷性、感悟能力、表达能力也能得到强化训练，语文素养、语文能力将会有大幅度提高。下面我以苏教版小学四年级语文教材为例，浅谈进行有效读写结合的策略。

一、拓宽学生想象空间，在文本“空白”点读写结合。

教材中的课文大多是名家名篇，它们有丰富的人文精神和独特的情感魅力，其表达方式和内容安排上都有独到之处，有时往往会给我们留下一些空间，特别是有许多语言审美中的表达“空白”，这些“空白”令人遐想，在阅读教学中如果能巧妙地抓住这些“空白”，让学生展开想象的翅膀，并给予方法的指导，可以不断拓宽学生的想象空间，提高他们的语言表达能力。

《普罗米修斯盗火》（第七册）是根据古希腊神话故事改编的。文章记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

在具体叙述课文内容方面，作者留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映如何作者并设有详加描述，这给我们留下了想象的空间，为培养学生的想象力和创造力提供了资源。于是，阅读课上，当我指导学生读到普罗米修斯历经千辛万苦盗取了火种以后，便顺势引导：“人类得到火种后会有什么样的神情呢？他们是怎么说的，又是怎么做的？”我让学生练习“说一说，写一写”，实际上这个教学环节的设置也是写作方法的有机渗透。后来，在小组交流评议中，学生洋洋洒洒，写时，也是一气呵成！有一个学生是这样写的：火种终于来到了人间，人们欣喜若狂、奔走相告，脸上洋溢着激动与幸福。夜晚，他们在空地上燃起了一堆堆篝火，火光熊熊燃烧，映红了每个人的脸，映亮了每个人的心。男人们杀猪宰羊好不欢喜，女人们添置柴火，谈笑风生，孩子们你追我赶，精力十足！他们围着篝火唱啊、跳啊，直至夜深„„

学生的写作热情高涨，完全没有往日的绞尽脑汁、抓耳挠腮！

再比如学了《祁黄羊》（第八册）一课，可以让学生想象当解狐听到祁黄羊举荐他当中军尉时会有什么表现，假如他身体健康的话又会怎么做，编一段小故事写下来。

总之，精心设计文本“空白”内容，学生的思维拓展了，想象丰富了，语言锻炼了，可谓一石三鸟，一举多得！

二、迁移相关习作方法，在文本“典型”点读写结合。

宋代教育家朱熹曾说过“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。” 小学语文教材中所选课文都是文质兼美的范文，因此，用心地寻找教材中写具体的“典型”之处，经常让学生进行仿写训练，学生便能触类旁通，掌握相关的习作方法。

《燕子》（第八册）有多处典范性的状物片段值得借鉴，教学时可引导学生读写结合，感悟作者抓住特点描写状物的方法。如第一自然段描写燕子的外形特点时，语言清新明快、准确生动，从整体到部分，从前部到后部，条理非常清晰，把小燕子的活泼机灵展现在读者面前，使学生了解描写事物时要抓住明显特点，不需面面俱到。

一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。（这是原文）教学时，我以此为契点，布置学生观察小动物，抓住其特点，描写外形。下面是两个学生的动物模仿秀！

（1）浑身雪白多绒的毛，长长的耳朵，与众不同的一双像红宝石的眼睛再加上长着十几根白胡子的三瓣嘴、，这就是一蹦一跳的小白兔。

（2）全身淡黄色的羽毛，两只乌黑闪亮的小眼睛，很特别的鼻孔下扁平扁平的嘴，加上完全连在一起的脚趾，就构成了一摇一摆的小鸭。

叶圣陶老先生曾经说过“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，学习阅读和作文的技巧。”由此可见，充分利用文本，引导学生把阅读中学到的知识、技能运用到作文中去，由说到写，从仿而作，这样有步骤地、有坡度地训练有效地形成了学生的认知结构和能力结构，学生在潜移默化中慢慢学到了怎样写及如何写具体的方法。这是一条便捷有效的提高学生习作能力的途径。

三、彰显细节雕琢能力，在文本“概括”点读写结合。

教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”由此可见，每个学生都具有创造美的能力。阅读教学时要适时创造机会让学生进行创作，在创作过程中体验美。我们教材中的课文都是经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的地方，可抓住这一“概括”点指导学生进行写具体的训练。如教学《第一次抱母亲》时（苏教版第八册），文中有“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”这个概括性的句子，为使学生更好地理解瘦弱的母亲身上的重担，我创设了以下情境：亲爱的同学们，母亲承受了多重的担子呢？我们来想象一下！为了避免学生出现脱离实际的凭空臆想，我设计了几个句式让学生填空！每天清晨，鸡刚打鸣，母亲

； 中午烈日炎炎，母亲

； 傍晚时分，母亲

在讨论交流中，学生与作者在思想上产生了共鸣，构建了对话的平台，在想象母亲的辛苦中受到了爱的感染，沉浸在对母亲感恩的意境之中，有许多话要说，于是，在比较自然的环境中进行了课堂练笔，在不经意间，学生学会了如何把概括性的句子写具体的能力。

再如在学习《我不是最弱小的》（苏教版第八册）这一课，第二自然段第一句是这样的句子：“森林里是那么美好。”接着，书上只写了野蔷薇，没有写别的景色，我觉得这是一个培养学生把句子写具体的良好的契机，于是，我创设了合适的情境：“亲爱的同学们，森林里的景色那么美好，除了野蔷薇，肯定还有很多美景，对吗？”学生很快说出森林里有树木、花草和鸟、小动物。“那你能分别用就几个词来形容这些事物吗？”我又追问道。这一追问，学生们兴趣很高，顿时说出了很多词：“郁郁葱葱、苍翠欲滴、高大挺拔、竞相开放、含苞欲放，五颜六色、娇艳欲滴、展翅高飞、清脆悦耳。。。”然后我出示了一幅森林美景图，顺势利导，让学生用上这些词描写其中一样，最后再让学生连起来说一说。

学生们个个跃跃欲试，有一个学生是这样写的：“森林里的景色是那么美好，一棵棵树木高大挺拔，郁郁葱葱；地上，五颜六的野花竞相开放，有的含苞欲放，像个害羞的小姑娘，有的娇艳欲滴，高贵典雅；小兔在树下蹦蹦跳跳，好不快乐；一只只鸟儿欢快地飞舞着，清脆悦耳的歌声令人人陶醉„„”

叶圣陶先生说：“写作的根源是发表欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”只要我们在教学中植根文本土壤，注意“读写结合”策略，学生脑中有了优美生动的语言，再加上恰当的情境，就会感到习作有章可依，便会热情大增，兴趣盎然。经过反复练习，学生学到方法，形成技能，就会开阔思路，“我口说我心，我手写我口”，动笔写起来就是水到渠成的事了！

让学生在语文学习中幸福成长

这是我今年六月份参加省级比赛的论文

[摘要] 新课程标准明确指出：语文教学过程应该成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师必须关注学生在课堂上的学习情感，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，实践证明，可采取以下四个方法对学生进行语文情感训练。

（一）引一引，唤起学习情趣。

（二）点一点，激发学习情感。

（三）演一演，满足学习体验。

（四）走一走，拓宽学习领域。用“心”施教体现着教师对本职工作的热爱，真正做到让学生在语文学习中幸福成长！

[正文] 让每个学生在学习语文的过程中积极地获取知识，在语文学习中快乐成长是每一个语文教育工作者永恒的追求。在与新课程改革共同成长的日子里，我和孩子们一起耕耘、一起收获，让学生在语文学习中幸福成长，自己也同样快乐着、幸福着。

一、引一引，唤起学生学习情趣。

心理学有关资料表明：兴趣和愉快是人的最重要的两种积极情绪，能引起兴趣的情境往往也能引起愉快，而能引起愉快的情境，恰恰也能使人感兴趣。①在语文教学中，如果课一开始就能唤起学生的学习兴趣，所谓“课伊始，趣已生”则会取得事半功倍的效果。因为课堂是孩子们语文学习和生活的重要阵地，它不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的殿堂，学生在课堂这个生活空间中，不仅仅是记忆的智能有机体，而且是有血有肉有灵魂的生命有机体，因而课堂教学要为学生的自我觉醒，自我实现营造一个值得生活于其间的世界。而教学的艺术不在于传授的本领，它在于教师的激励、唤醒、鼓励，但是这一切的达成都需要情感的投入，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课标也明确指出：教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。②学生在课堂上兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，用“心”施教体现着教师对本职工作的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

我在教学《小镇的早晨》一文前，首先满面笑容地和孩子们谈心：“同学们，每天早晨，我们都从不同的地方或步行或骑车或乘车来到学校学习，谁能用一句简练的话告诉老师你心目中的早晨是怎样的？”只见学生稍作思考，便侃侃而谈，有的说：“早晨的空气特别新鲜。”有的说：“一天之计在于晨，早晨，充满了生机，勤劳的人们特别忙，一天的开始，它是多么美好啊！”„„这时我便激情导入新课，“是呀，同学们心目中早晨都是美好的，那么，《小镇的早晨》一文描述的又怎样的一幅景象呢？相信同学们读完课文后肯定会有新的收获。”接下来我和孩子们一起带着激动、愉快的心情朗读着、思考着、交流着，倘徉在文章的意境中，直到下课铃打响了孩子们还觉得言犹未尽。

二、点一点，激发学生学习情感。

记得叶圣陶老先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习，所以，国文教授也须为学童设立一种境遇，引起他们的需求。”③在阅读教学中创设情境，就能让孩子在轻松愉快的氛围中，点燃智慧的火花，能让孩子的情感在语文课堂中自然流淌，让课堂充满着人文情怀。

《再见了，亲人》这篇精读课文讲的是1958年最后一批中国人民志愿军离开朝鲜时，中朝两国人民依依惜别的感人情景。由于这篇文章所处的时代离学生的现实生活较远，为了能使学生在学习时投入文章所创设的情境中去，我首先煞费心机地找来电影《上甘岭战役》的片子和孩子们一起津津有味地观看，其次在指导学生朗读时，采用插白点评激起学生的情感体验，有感情地读好这篇文质兼美的文章。如朗读与大娘话别那一段。生读：大娘，停住您送行的脚步吧！（我点拨：不）生读：为了帮我们洗被衣服，你已经几夜没合眼了。（我点：没有关系，孩子，我支持得住）由于有了这样的激情点拨，学生读得很带劲，也较有感情。为了把这篇文章的学习推向高潮，当学生把课文读好以后，我便声情并茂地总结：同学们，八年来，中国人民志愿军就要回国了双方难免依依不舍，既然是话别，就应该是双方的，但课文只写了志愿写说的话，此时此刻，朝鲜人民肯定也有千言万语对志愿军叔叔说，对吧！学生纷纷点头表示赞同。“那下面就请第一组的同学扮演大娘、第二组的同学扮演小金花„„把他们对志愿军战士说的话写下来！等会儿我们真情演绎！”几分钟以后，孩子们推选代表，粉墨登场，激情“话别”说得情真意切，那种场面真的令人感动！我和孩子们都陶醉在那美

好的气氛中！课后，我在我的教学心得本上写上杜威的一句名言：教师，一个引导者、他撑船，学生们用力地推浆，把船划向前！

三、演一演，满足学生学习体验。

以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起很多学生的苦恼恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”

记得伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习愿望，我们所有的想法方案和计划都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，要使学生喜欢语文，教师首先必须懂得儿童的心理，随时把握学生学习的最佳心理状态。据有关心理学资料表明，“任何一个健康的心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才能出现。”（马斯洛语）同样，当学生满足了师生间的平等、自尊的需要，学生才会因此发展了自尊、自重，当学生的情感需要得到满足，感到自身的价值，人格得到尊重、承认，才会轻松、愉快地投入学习、喜爱学习。在语文教学中，让学生进行即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语文教学转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。因为从教育心理的角度可以将教育目标分为三类，即：认知领域、情感领域和身体运动领域，而课堂表演恰恰能兼顾三者且具有很强的综合性。因而，表演的过程有时就是学习语言最好的过程。

四、走一走，拓宽学生学习领域。

“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，生活多么广阔，语文学习的天地就有多宽广。新课标也明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。所以我们要充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助

学生沟通语文和生活的联系，即“得法于课内，受益于课外。”

《山行》这首古诗是唐代诗人杜牧的作品，描写了深秋季节作者在山中行走时所看到的美丽的秋景，表达了他对壮美的山峰、嫣红的枫林的留恋。学生们通过朗读、理解、感悟、背诵等学习方式学习了这首诗以后，在体会出古诗语言的精美后也同时感受到秋天的景色特别可爱，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗竟成了他们课余的口头禅，言谈之际对秋天满怀憧憬，针对这种情况，我紧抓契机，积极鼓励孩子们到大自然中去寻找秋天。于是，同学们纷纷走出校园，来到公园，走到田野里，寻找秋姑娘的足迹。一周以后，班上的学习园地栏目中，既有他们亲手写的一篇篇精美的小短文，也有他们做的树叶贴画，还有的同学在贴画旁边编了小故事，班上的宣传委员还拍下了菊花的可爱的照片，点缀其间。每到课余时间，学生们只要一看到自己的胜利成果，就会心花怒放，每当看到他们恬然自得的神情，我就会情不自禁地想起《你是幸福的，我是快乐的》这首歌，有时竟不由自主唱起来：“你是幸福的，我是快乐的，让我们共同创造生命的轨迹„„”

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在语文学习的高峰上，让我们不要站在高高的山顶，对着学生大声高喊：“你们赶快上来吧！”而要与学生手拉着手，肩并着肩，一起经历风雨，一起享受快乐，一起高唱语文的同一首歌„„ 参考文献

①《教育心理学》 ②《语文课程标准》 ③《小学国文教授的诸问题