绘本让低年级写话有声有色(刘娟)

绘本让低年级写话有声有色(刘娟)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便”。

绘本让低年级写话有声有色

刘娟 语文 *** 单位：昆明市石林县鹿阜中学

地址：昆明市石林县鹿阜镇天合路1号

652200

【内容摘要】低年级是作文的启蒙阶段。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，引发学生无尽的遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。“绘本教学”作为一种新的课程模式正逐渐走进学校，走近孩子，也为我们所熟悉。绘本故事简单易懂，画面又富有童趣，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。它符合儿童形象性思维的特点，尤其适合低年龄段的孩子阅读。它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。我们可以借助绘本阅读，采取以下几种方式来训练学生的写作能力：练写、猜写、续写、自创。

【关键词】练写 猜写 续写 自创

低年级是作文的启蒙阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，在实际的教学实践中，由于知识、年龄和生活经验的限制，低年级的孩子对写话缺乏兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。怎样激发学生的写话兴趣，采取有效的措施提高学生的写话能力，就成了我们低段语文教师共同努力的目标。幸运的是，在带领孩子们开展课外阅读时，我们遇见了绘本。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，引发学生无尽的遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。在老师的精心导读下，孩子们徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中，感到“有话可写”。绘本以它的神奇魔力，架起了孩子们的写话长梯，带领他们开始了一段绘声绘色的美丽旅程。

一、模仿练写

“模仿是创作的开始”，特别是对第一学段的孩子来说，更是如此。绘本的规范语言，是孩子们日常生活中的口头语言所不能给予的，它语言简炼生动，描写细腻，构思巧妙却蕴含着一定的语言规律。在教学中，我们可以提炼其中反复出现的经典句式，图文结合，引导学生“迁移”，让他们愿意表达、乐于表达。在句式模仿的基础上，我们还可以引导学生模仿整个故事进行创作，让书中的语言变为自己的语言，用规范的语言表达自己的真实情感，表达爱。

1、句式仿写

如绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你，” XX说，“我就在。” “拓展延伸，升华情感”环节，我做了如下设计：

如果你是小兔子，你还想变成什么？妈妈又会怎么做？你能用上下面的句式，写写小兔和妈妈的对话吗？

“如果你，” 小兔说，“我就。” “如果你，” 妈妈说，“我就。”

孩子们开始兴致勃勃地写下小兔子和兔妈妈玩“语言捉迷藏”的小故事： 生一：“如果你变成渔夫，”小兔说，“我就变成小鱼，游得远远的。” “如果你变成小鱼，”妈妈说，“我就变成荷叶，让你在躲在我的荷叶下唱歌。” 生二：“妈妈如果变成发卡，”小兔说，“我就变成芭比娃娃。”

“如果你变成芭比娃娃，”，妈妈说，“我就变成一个漂亮的盒子，给你一个温暖的家。”

2、段落仿写

绘本《爷爷一定有办法》，讲述了一个孩子约瑟在自己的成长过程中勤俭的爷爷为我有一块布做出了各种各样的物品，在遇到困难时总是想到爷爷一定有办法。在和孩子共读绘本中，我抓住爷爷的几次为孩子做物品开展教学，采用生动的画面和故事捕捉学生的心灵，让孩子们把自己当成故事中的主人公，激起他们阅读的兴趣。在师生共读“做一条奇妙的毯子”、“奇妙的外套”后，由扶到放指导孩子模仿写作。孩子在前面的故事（一变，二变）中已经储备了语言文字的积累，有了想象的基础，并提炼了句式：

“约瑟说：“爷爷一定有办法”。爷爷拿起，翻过来，又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。

爷爷说：“这块粒子还够做„„”在模仿“变形”这个环节中，我设计了下面几个问题“爷爷又会为我设计了„„”，引导孩子们仔细地观察，合理地想象，用笔尖为约瑟精彩“变形”：

在仿写的过程中，孩子们迁移了绘本中精彩的表达方式，创造出了自己的语言，体会了写话的乐趣。他们的创作依旧带有他们年龄的烙印，显得那么稚嫩，却又那么生动。

二、补充猜写

绘本是一件精美的艺术品，文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，生动的图画间，那些欲言又止的空白处，正是绘本的精髓，给孩子留下了无尽的想象空间。在阅读过程中，要重视儿童读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象、最动人的画面，引导孩子仔细观察其中的形象、色彩、细节等，遐想文字以外、画面以外的世界，进行想象创作，使绘本更加丰满，让孩子们享受着意想不到的写话乐趣。

如绘本《大卫，不可以！》这是一个有趣又让人感动的故事，故事里的大卫是个调皮的孩子，总是做一些自己觉得好玩的事情，可是这些事情在妈妈眼里确实危险的、不可以的，所以妈妈总是不停的对大卫说“不可以！”读完这个故事，我们才明白原来这么许多的“不可以” 里藏着妈妈对我们的爱呀！它在向幼儿娓娓道来的同时，深入浅出将故事中蕴含的深刻寓意，有效渗透。教学时我设计了书中没有的许多不可以，让孩子从身边的事情来补充猜写。

再如绘本《鸭子农夫》讲述了一个有趣的故事：从前有只鸭子和一个懒惰的农夫一起生活。鸭子要干所有的活儿，农夫只管整天赖在床上。终于有一天，农场的动物们决定反抗了!当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说。“咕咕！”鸡说。就这么说定了。短短十几个字，也就是动物们的叫声，但透过简单的文字，我们可以想象到一幅激烈争论的画面：小动物说了些什么？他们当时神态、动作是怎样的？你能用文字把这幅画面描绘出来吗？于是，孩子们就展开想象，写下了精彩的画面：

一天清晨，阳光明媚，清新的空气迎面而来。母鸡、老牛和小羊在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头去菜园干活了，可是他的主人农夫却还躺在床上呼呼大睡。老牛生气地说：“农夫真是太可恶了，就知道让鸭子干活，自己却在睡大觉。”羊摸摸胡子，点点头说：“是呀，鸭子太可怜了，我们帮帮他吧。” 母鸡拍拍翅膀，接着说：“好，我们一起想个办法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他们在激烈地讨论着。最后，大家齐心协力终于想出办法来了。

三、乘兴续写

绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，结尾又酝酿着一个新的故事，让人意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，却让孩子们心绪飞扬，产生无数想象，这些有趣的想法让每个孩子都蠢蠢欲动，忍不住想给故事续个“尾巴”。如果这时候让他们写，谁也不会无话可说了。

绘本《母鸡萝丝去散步》讲述了这天，母鸡萝丝走出鸡舍去散步。它没有发现，一只狐狸从后面悄悄跟了上来。萝丝穿过农家院子，身后的狐狸扑了上来。可它一脚踩到了钉耙，钉耙一个反弹，狠狠地打到了它的脸上。萝丝绕过池塘，狐狸扑了上来，可它扑了一个空，栽到了池塘里。萝丝翻过干草垛，狐狸扑了上来，可它一头扎了进去。萝丝经过磨面房时脚钩住了一根线，狐狸扑上来时，上头的一袋面粉正好浇了下来。萝丝钻过栅栏，狐狸扑了上来，可它跌到了栅栏这边的手推车里。萝丝从蜂箱下面走了过去，可那辆手推车载着狐狸撞翻了蜂箱，狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜。萝丝回到鸡舍，正好赶上吃晚饭。阅读到此，可以让学生想象一下狗接下去还会去哪些地方？你能把这个故事继续往下编吗？学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《小鸭约翰去散步》这个全新的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生：小鸭约翰出门去散步

她走过院子 绕过池塘 越过干草堆 经过磨坊 穿过篱笆 经过蜜蜂房 按时回到家吃晚饭

四、鼓励自创

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累，更厚实了；孩子们的思想和情感，也更活跃更丰富了，于是，创作绘本也就水到渠成了。

指导绘本创作，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又可以培养了他们的合作意识。在阅读完《蚯蚓的日记》之后，老师就可以让孩子以小组为单位创作《蚂蚁的日记》、《蜻蜓的日记》、《青蛙的日记》等。在读完《小猪变形记》后，可以让孩子写一写《小猴变形记》、《小兔变形记》等。大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，把他们共同完成的作品张贴在教室里，举行一次作品展览，让孩子互相交流，相互学习。

以下是学生在阅读《小猪变形记》后创作的作品《小猴变形记》： 有一只非常孤单的小猴，它决定出去找快乐。

小猴遇到了乌龟，看见了它坚硬的“盔甲”，非常羡慕。它连忙跑回家，用了一个特大的椰子壳，系在自己的身上，便高高兴兴地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地说：“我是一只了不起的乌龟，我可以用‘盔甲’抵挡各种攻击。”孔雀不服气地说：“你不是乌龟，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美吗？”小猴气得直跺脚，缩进了“盔甲”，一不小心滚到了山下撞到了石头上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴气冲冲地跑回家，找来七彩的羽毛，把它们粘在自己的尾巴上，变成了一只美丽的孔雀。随后，小猴又兴高采烈地出门去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩缤纷的羽毛。小兔，你有吗？”小兔嘲笑道：“这不是你真正的羽毛。你能像我一样有一身洁白如玉的毛吗？”小猴听了怒气冲天，扯下羽毛，抛到了九霄云外。

小猴生气极了，一不小心撞到了一棵桃树。它抬头一看，桃树上结满了又大又红的水蜜桃。它箭一般地爬上桃树，香喷喷地吃着桃子。“做自己才是最快乐的。”小猴边吃桃子，边自言自语。

绘本世界缤纷无限。绘本以它独有的精妙的语言和明快的画面，营造出了一片新的教学氛围。它给予孩子们的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在绘本写话的课堂上，我们要努力挖掘“图”的作用，认真落实“文”的训练，让孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，聆听着，积累着，学习着，创作着，真正体会到了写话的乐趣与轻松。

【参考文献】

1、《手心里的光》 马玲 天津教育出版社 20092、《绘本的欣赏与应用》 林敏宜 台湾心理出版社 19893、《图画书阅读与经典》 彭懿 二十一世纪出版社 20064、《利用绘本资源 丰富写话形式》陈玉洁 《教学月刊》 2010.7-85、《绘本阅读，润泽心灵的快乐之旅》戴明娟 《小学教学参考》2010 01