谈PEP小学英语教学中的故事资源开发_英语教学中的故事教学
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谈PEP小学英语教学中的故事资源开发
【内容摘要】：本文从挖掘教材故事、引用身边故事、以及DIY故事等几方面来探讨如何有效利用和扩充小学英语故事资源，从而有效提高课堂教学效率，培养学生的学习兴趣及提高学生综合的语言运用能力。
【关键词】：小学英语 故事资源 开发
故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来达到教学目标的一种教学方法。它是一种具体而又有效的教学方法，具有一定的现实性与可行性。那么如何在小学英语教学中合理利用、挖掘和开发课程资源，在课堂教学中实施故事教学法，从而提高课堂教学效率，培养学生的学习兴趣，提高学生综合的语言运用能力呢？笔者从以下几方面进行了阐述：
一、挖掘教材故事，充分利用课程资源
《PEP小学英语》教材中含有大量的故事题材，教师要做一个有心人，挖掘课程中许多显性和隐性的故事内容，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，进行教学。(张宁，2009)
（一）Story time不错过
PEP小学英语教材里，每单元的Part C 部分都含有以Zip和Zoom为主人翁的一个风趣、幽默的小故事，这些经典的故事都是编者根据单元内容精心设计的。利用Story time的故事能够帮助学生梳理本单元的重点句型及词汇，弥补单元学习过程中的不足，起到查漏补缺、整体梳理的作用。
但是，Story time都安排在Part C，许多英语教师由于教学课时安排较紧，为了赶进度，故事部分的教学往往是一带而过。所以我们在开展Part A和Part B教学时,尽量总体把握单元的知识脉络,事先把Story time的内容有机渗透到教学中,而不是孤立地处理教材。例如：四年级上册第四单元的重点句型是What would you like for…?I’d like some…在学了A Let’s talk后，学生基本掌握了这个句型，在此基础上如何使学生能够有效输出语言呢？笔者想到了Story time，这个故事是Zip在饭馆里和服务员的对话，故事以句型What would you like for…? I’d like some…贯穿始终，最后以一句Here’s your bill 结尾，既简单又有趣幽默，非常适合学生表演，作为课后作业，学生非常乐意表演，在第二节课的反馈中学生们纷纷拿到了表演星，而且在课余时间完成了Story time的教学任务, 大大节省了教学时间，提高了教学效率。
（二）主情境图不闲置
在PEP小学英语教材中，每单元都有双面对开的一幅主情景图。通过这幅主情景图，一个单元的重点句型、词汇、教学目标便一目了然，它是一个单元教学内容、教学目标的浓缩版,每单元A和B部分的会话和词汇均能在这里找到。我们不难发现，每一幅主情境图其实都是一个内容贴近学生生活实际，图画风格和色彩符合学生的年龄特点的故事。这个故事可以作为单元总揽，即在单元开始前就大致地讲解一下，让学生在学习之前先了解本单元的主要内容，也定好了明确的学习目标；也可作为单元内容的总结和复习，一个单元学完之后再回过头来学习这些内容，以帮助学生巩固之前所学的内容，也可以让学生再次明确这个单元在学些什么；同时，主情景图也可以作为学生表演或对话的内容、话题等，可以通过表演及对话来训练学生的语言表达能力，并将所学语言运用到生活中去。（晁霞，2006）
PEP三下第三单元学习的是数字11到20，在真实的课堂中，涉及到的数字，不是太大，学生说不出来，就是太小，没有操练的意义。于是上课时笔者就借助了主情景图: Today, our friends are in the park.Some are flying kites.Some are drawing pictures.Some are playing football.Zoom and Zip are in the park, too.Zoom: How many boys can you see? Zip: I can see fourteen..Zoom: How many girls can you see? Zip: I can see seven.Zoom: How many kites can you see? Zip: I can see twelve.Zoom: How many crayons can you see? Zip: I can see sixteen.Zoom: Oh!No, my kite!通过主情景图展示的情景进行操练，把静态的教材动态化，让主情景图动起来，弥补了真实环境的不足，收到了很好的效果。
（三）教学插图不忽略
在课堂教学过程中，教师需要很多的教学资源来促进各种教学活动的实施，PEP小学英语教材中的每幅插图都是针对该课时的教学目标或其中某一个具体活动而设计，有助于学生学习。（毛凌燕，毛辉，2005）而且插图贴近课堂教学，经过加工能成为一个简单有趣的英语故事，产生连环画的效果，更重要的是它能有效解决小学英语教师教学任务重、时间紧、没有很多时间做课件的问题。
根据教学实践，笔者认为不同的插图有不同的利用价值。一些连环画笔者往往就把它当成是一个故事的主线索，在这种主线索的指引下开始这个故事。首先，借助插图理解故事文意。其次，借助插图回答故事中问题。另外，还可以借助插图给故事配音。但是为了使学生在看课本上的插图时不分心，理解不着边际，教师应当合理引导，合上课本一起看教学挂图或投影在屏幕上的大图，就是一个很好的教学方法，教师引导到哪儿，学生就看到哪儿，相对而言学生就容易集中注意力。例如四年级下册第四单元B Let’s read是由四幅图画组成的，为了让课文插图激发学生说话的兴趣，培养学生敏锐的观察力，在课堂中，笔者先运用插图（教学挂图）加了一些旁白：One day, animals have a match.They climb the mountains.(Who are they?)Elephant is the judge.The mountain is very high.What’s happening? 以此激发学生的想象能力，让他们从插图展开大胆想象，猜猜这篇故事可能会写些什么，然后教师在课前设置悬念，层层设问：Boys and girls, What’s the weather like under/in/on the mountain? Who will win the game? 最后让同学打开英语书本，一边看图一边听录音感知课文，并跟自己之前的想象进行比较，看看自己和作者的想法有哪些异同，想想我们要学的内容是什么。学生一旦有了任务，也就产生了浓厚的阅读兴趣和期待,就会迫不及待地去看课文、猜想课文内容。
二、引用身边故事，积极开发课程资源
新课标要求教师具有强烈的资源意识，积极运用课程资源丰富课堂教学。（王电建，赖红玲，2002）积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。随着课程改革的深入，越来越多的教师不再视教科书为唯一的课堂教学资源，越来越多与课文有关的文字、图片、音像等资料出现在英语教学的课堂上，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本的内容。
（一）幼儿图书巧利用
图画是幼儿表达思想、抒发情感的特殊语言，为了帮助幼儿理解和讲述故事内容，通常会借助图片这一形式。我们的小学英语教学也正如早期的幼儿阅读，需要借助图片创设情景，帮助他们更好地理清故事的线索。毋庸置疑，幼儿的很多图画书可以成为我们很好的课程资源。
采用此方法时，教师只需将图画书底部的中文遮住，贴上所要教学的英语句子即可。例如，教学有关交通工具的单词时，笔者选用了图画书《幼儿看图说话》作为改编故事的蓝本。这本图画书里有一则小动物们在奶牛妈妈的带领下第一次进城参观的故事。笔者根据这则故事，创编了以下小动物与奶牛妈妈的对话：
Cow：Watch your steps，boys and girls．
Doggy：What’s that，Mrs Cow?
Cow：It’s a bus． Bunny：What’s that，Mrs Cow?
Cow：It’s a plane． Piggy：What’s that，Mrs Cow?
Cow：It’s a ship． Lamb: What’s that, Mrs Cow?
Cow: It’s a train． Kitty：What’s that, Mrs Cow?
Cow：It’s a taxi． Cow：Now，come on，boys and girls．Let’s go to the KFC．
Doggy： How do we get to the KFC? Cow: Go straight.Then turn right at the traffic light.Go straight again.You can see the KFC on the left.Go!Go!Go!Doggy：What’s that，Mrs Cow?
COW：It’s a library． Bunny：What’s that，Mrs Cow?
Cow：It’s a bank． Piggy：What’s that，Mrs Cow?
Cow：It’s a hospital．
在图片的帮助下，学生很好地巩固了Go straight.Then turn right at the traffic light.Go straight again.You can see the KFC on the left以及一些交通工具和地点的单词，色彩鲜艳的彩绘图吸引了学生的注意力，借助这些图片让学生用英语进行思维，不可谓是一种很好的教学方法。
（二）网络资源常拜访
网络是一个无比巨大的资源库，为英语故事教学提供了丰富的资源。通过网络资源我们将课本要求的教学内容和多媒体的“动态连环画“故事，生动的卡通人物相结合，灵活运用到教学中，让他们在网上通过阅读大量的故事，在不同的语境中重复再现这些语汇，并根据学生能力的差异，选择自己喜欢的故事，进行语汇的拓展。这样，每节课的实际识记的语汇大大超出了传统教学，而且学生是在自觉自愿、轻松愉快的环境中学习，在没有压力的情况下自然而然地习得语言。
下面是网络提供的英语故事，笔者根据故事设计了问题: 1．The frog Question: Who is wrong? How is the sky?
2．Goat and wolf Question: Who is thin? Who is fat?
3．Bird and fox Question: Where is the cake? Can Mi Bird sing? 4．Rabbits, fox and wolf
Question: Whose ears are long? Who is bad?
带着问题，学生进入课件Story 的故事内容，借助词典，自学上述四个英语故事。教师用设计的问题检测学生理解故事的程度，并做适当指导。然后让学生根据故事内容与同学会话交流。这样的网络英语故事教学将学生带进一个自然真切而又生动有趣的情景中，让他们仿佛身临其境，再现和巩固所学的语汇，现学现用，并在此基础上进行拓展，使学生的英语学习更加轻松愉快，学习空间更加广阔，学习效果更加明显。
（三）传统故事善客串
传统的故事不但耳熟能详，神奇美丽，韵味悠长，而且富含教育意义，令人回味无穷，引用到英语教学中也别有一番风味。许多家喻户晓的故事，如《小猫钓鱼》、《小红帽》和《三只小猪》等都是深受小学生喜爱的优秀作品。下面是笔者以《小蝌蚪找妈妈》为例编写的三个适用于不同年级学生的英语故事。
例1：I’m your Mummy.(适合小学低年级)Mummy Tadpole：Mummy? Mummy? Fish：No． Tadpole：Mummy? Mummy? Duck：No． Tadpole：Mummy? Mummy? Goose:N0．
Tadpole：Mummy? Mummy? Frog：Yes，my dear．I’m your Mummy.例2：Where is my Mummy?(适合小学中年级)Tadpole：Mi Fish,where is my mummy? Fish：Sorry，I don’t know． Tadpole：Mrs Duck,where is my mummy? Duck：Sorry，I don’t know． Tadpole：Mr Goose,where is my mummy? Goose：Look，she’s over there． Tadpole：Mummy!Mummy!I love you．Frog：I love you，too． 例3：I’m Looking for My Mother．(适合小学高年级)Tadpole：Mi Fish, can you help me? I’m looking for my mother． Fish：Sorry，I can’t．Go and ask Mrs Duck．
Tadpole：Mrs Duck, can you help me? I’m looking for my mother． Duck：Sorry, I can’t．Go and ask Mr Goose．
Tadpole：Mr Goose, can you help me? I’m looking for my mother．
Goose：Of course．Your mother is Mrs Frog．Look，she is sitting on the rock． Tadpole：I see．Thank you，Mr Goose．
有些教师认为故事教学法只适用于小学高年级，其实不然。只要故事改编得当，无论高年级还是低年级，我们都可以将传统的故事客串于英语教学，从而使枯躁的教学变得生动有趣。
三、DIY故事，有效整合课程资源
（一）有机连缀——改编故事
如何上好一堂复习课，一直是我们一线教师比较头痛的问题。我们往往会将英语复习课上成纯粹的单词、句型背诵课。如果在复习课时运用故事教学法，以故事为载体进行整合复习，可以将枯燥的复习课变得生动、有趣，产生意想不到的效果。如在上PEP B6 Recycle 1 时，如何对前三单元的单词、句型进行有效的复习。教师以刘翔的故事为题材，有机复习了前三单元的内容。整堂课以歌曲When is your birthday?开始，接着是师生对话：
T: When is your birthday?
Ss: My birthday is…
T: When is your friend’s birthday? Ss: His/Her birthday is… T: When is Liu Xiang’s birthday?
Ss: His birthday is…刘翔的故事从这儿就开始了，然后带领学生看刘翔的博客：刘翔的作息时间；刘翔的亲朋好友的生日；刘翔的博客精华（spring, summer, fall, winter四个板块）。刘翔的故事贯穿了前三个单元的三个话题：Seasons, Birthday, Timetable，故事始终引导着学生的学习兴趣，让学生在探索中获取信息，有效输出所学语言，复习课真正得到了激活，变得生动、有趣。
（二）合作学习——创编故事
英语书中出现的故事比较单一，三到六年级全部是以Zoom和Zip两个角色为主人翁。另外，市面上很多英语故事书也是传统的中国故事翻译而成，句子和单词比较复杂，孩子不易看懂（朱纯，1994）。为了满足部分孩子的求知欲和成功感，笔者让孩子们课外以小组为单位在组长带领下创作故事，让他们配上图画就成了一个个完整的故事了。孩子们编的故事里有超人、机器人，还有一些卡通人物。故事书色彩斑斓，情节从简单到复杂，完全是我们成年人无法想象到的。下面是一则六年级学生根据PEP Book8 Unit2 B Let’s read创编的，取名为《新龟兔赛跑》，配上插图以后，非常适合高年级学生阅读：
The weather is fine.There is a running match between the rabbit and the tortoise.The rabbit runs much faster than the tortoise.The rabbit is excited.Because the tortoise is too slow.The rabbit sleeps near the road.At last, the tortoise won the game.The tortoise is excited.But the rabbit is not sad, he is laughing at tortoise’s funny winning, he also remembered persistent you can win, conceit makes one leg behind.听、读是输入信息，而说、演、编是输出信息，输出信息经评价反馈、强化所学的内容又再次输入，这样形成一个完整的学习过程。孩子们一直是读者，让孩子们自编故事，让他们转换一下角色，做一个编者、作者，学生的兴致是那么高涨，工作是那么投入。（Andrew Wright，1998）
总之，故事教学法是一种十分积极的教学方法，具有很强的的可行性，教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学,通过讲故事激活课堂,并由故事本身渗透出的教育价值，以及教师在讲故事过程中所渗透出的内在世界，来丰富学生的精神世界，提升学生的人文精神。作为一线教师应充分利用课程资源中富含的大量故事题材，科学地整合教材，挖掘教材，拓展教材，从而有效地组织教学以达到教学目标。
参考文献：
张宁 “小学英语新课改点滴谈”，《 中国教育技术装备》 2009年第19期 毛凌燕，毛辉，“故事教学的实践探索”，《中小学外语教学》 2005年 王电建，赖红玲 “小学英语教学法”，北京大学出版社，2002年
晁霞.“小学英语故事教学策略初探”，《 中小学英语教育》2006年第6期 朱纯 “外语教学心理学”，上海外语教育出版社，1994年 Andrew Wright “讲故事 教英语”，华东师范大学出版社，1998年
