新教学模式下的英语课堂提问技巧（优秀）_英语课堂提问的技巧

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新教学模式下的英语课堂提问技巧

[摘要] 为使学生成为课堂的主体，培养学生的责任感和批评性、发散性思维，教师应改变传统的提问方式，运用更多的课堂提问技巧。

[关键词] 互换式 发散式 提问技巧

提问和回答是学习环境中最重要的组成部分之一。在传统课堂上，教师会先提出一个问题然后点一位同学的名字，让她回答，并同时要求其他学生安静地坐着听他们的对话。在一些班级中，有些学生可能连续几天、几个星期或几个月的时间都没有在班上当众表达过自己的想法。研究表明，任课教师最经常采取如下的提问方式： ○习惯性地几乎每次都叫同样的学生回答问题。

○对学习成绩良好的学生提问次数远多于学习成绩不好的学生。○提问男生比提问女生的次数多。

○所提出的问题只有唯一答案——或对或错，而开发式的问题只占很小的比例。○需要学生利用更高水平的技能和批评性思维来回答的问题所占比例很小。

学生很快就会熟悉他们教师的教学风格，并据此判断自己被提问的可能性及他们在这位教师的课上参与和回答问题的必要性。以下是一些为新的教学模式下的英语课堂教学准备的有效提问技巧。

一、互换式教学

互换式教学是一种培养学生阅读策略的教学方法。让学生参与下列合作学习过程：预测、提问、阐释（对不熟悉的术语或短语做出解释）、总结。学生将在教师的示范讲解中逐个学习上述这些策略并分组练习。在合作小组中他们将扮演“教师的角色”。互换式教学是一种非常优秀的培养学生阅读理解策略和提问技巧的手段。

1.1预测策略：要了解一篇短文、文章、故事写的是什么？这需要通过观察阅读材料的题目、照片或其他线索预测其内容，并通过进一步的阅读验证或调整自己的预测。

1.2提问策略:要求学生像教师那样组织问题，例如：“你认为···怎么样？”“为什么···？”“···怎么样？”等

1.3阐释策略：要询问学生是否需要教师解释某些字词，或对有些术语需要对他们做进一步的说明。

1.4 总结策略：学生需要从以下几个方面回答问题，另一名同学要将其答案记录下来： 1）通过一个句子预测阅读材料的内容是什么。

2）针对阅读材料模仿教师的口吻写出三个问题或三个测试题，并写下答案和答案所在的页数。

3）对今天教师布置的阅读材料写出一句话作为总结。

4）从今天的阅读材料中挑出3~5个你的同伴可能不理解需要进一步解释的词。并在每个单词的后面注上它所在的页码。通过查字典明确该词的定义，确定并写出它们在本文中的含义。

5）如果你今天没有读完整篇文章，预测下面将会发生什么。

二、指导性阅读

英语课堂教学中最重要的部分之一就是指导性阅读。教师可通过下列是当的问题引导学生理解课文要表达的意思。

指导性阅读教学中的有效问题 1． 你认为···是什么意思？

2． 3． 4． 5． 6． 7． 8． 9． 10． 11． 12． 13． 14． 15． 16． 17． 你从图片里看到了什么？ 你认为···在想什么

你认为下一步将会发生什么事情？

当文章中的人物····时，你有没有觉得像···那样。告诉我故事中让你感到有趣、悲伤、···的部分。

通过观察这张图片你知道些什么？根据图片谈谈这张图所要表达的内容。···和···（其他学习领域）有什么关系？ 你认为作者试图传达什么信息？、你还读过其他哪些具有类似主题的书？二者的相同之处是什么？不同之处是什么？

阅读材料的这部分内容让你联想到什么？二者的相同之处是什么？不同之处又是什么？

如果你是···你会感觉如何？

你认为···和···有什么相似的地方？

在阅读过程中，考虑文章是如何使你确认、进一步了解或改变你已经知道的关于···的情况的？

根据你对文章的理解，什么导致了····？ 你认为···的意义是什么？ 你曾经遇到过这种情形吗？

三、发散式提问的范例

1．列举出所有你能想到的······

2．对于一个······来说这将会是什么样子？ 3．如果没有······将会出现什么情况？ 4．假设······是真的，会出现什么样的结果？ 5．······会怎么看待这件事？

6．假设·····发生了，会出现什么样的结果？ 7．如果你是······，你将会看到、闻到、尝到什么？

四、结对子

或许增加学生回答几率的最好的方法是把他们和同伴结成对子。在一天的教学中，教师都可以要求学生和自己的同伴一起做事——“告诉你的同伴”、“和你的同伴一起分享”、“和你的同伴一起讨论”等各种问题或主题。当然，两个同伴的座位必须相邻。如果教师把两个同伴用1和2或A和B编号就会更便于自己的指导，避免会在同伴中出现一个人控制发言权的情况。例如，“所有A同学，告诉你的同伴你认为下一步该怎样发展。”；“所有B同学，告诉你的同伴你认为是什么原因····”。任何大规模群体讨论都可以采用两个人“结对子”的方式进行，可适用所有的课程内容。需要注意的是，教师要不断变换“对子”的组合。可以让学生和坐在身边的、对角线方向的、坐在自己后面的或对面的同学“结对子”。最好是两个同伴的距离比较近，如果两个同伴需要更近时，他们只要转动或挪一下座椅即可。避免学生在教室里把椅子远距离搬来搬去和在教室里乱跑。

五、注意提问的公平性和随机性

为了保证全体学生都有同等的机会回答问题，很多教师都采取这样的做法：把所有学生的名字写在卡片或压舌板（或冰欺凌杆）上面，需要提问时就从其中随意抽选一个。对于已经被提问过的学生，教师把写有其名字的卡片或压舌板放到另一个容器中。但需要注意的是，一旦学生被提问过以后，要防止他可能出现不再集中精力听课的现象。为了做到这一点，每问几个问题后，教师可以从已抽出的卡片或签罐中再抽一次，进行提问。

六、其他提问策略

这些类型的问题可以由个人、同伴或小组设计。1．玩一些给出答案让学生寻找问题的游戏。

2．利用“我想起······”的游戏复习课上所学的内容。

3．把文章中正在学习的那些术语写在黑板上。学生必须针对每一个术语写出一个问题，要求这个术语就是所写问题的答案。

4．射击小队：由3~4个学生组成一个小队。他们根据课堂正在学习的内容准备一些问题，然后一个接一个地轮流到讲台上用这些问题向其他同学“开火”（提问）。如果被提问的同学答不上来，这位射手就奖励一分，然后再选问另一位同学。

在所有的班级中，教师都会遇到不专心和容易分神的学生。有些学生不论出于什么原因就是不积极、主动地参与课堂学习，他们往往是不情愿或被动地接受。因此教师必须采用需要学生高回答率的提问技巧进行提问，从而为学生提供大量回答问题的机会，这是保证所有学生投入课堂学习的最有效的方法之一，并能同时培养学生的责任感和批判性、发散性思维，使每个人的声音都能被大家听到并受到尊重。

参考文献

Cushman, Kathleen.”Conversation in Clarooms: Who are Seminars For?” The Harvard Education Letter,March/April, 1992.Hansen, Dr.Bobbi.Effective Questioning Strategies: Helping All Students Feel SMART, Colledge of Education, California State University, San Marcos.