小学品德课程课堂教学的现状_小学品德课教学反思

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“小学品德课程课堂教学的现状、问题及对策”课题研究方案

一、本课题研究意义及现状述评

《品德与生活》、《品德与社会》这两门德育课程是建立在儿童生活基础上的综合课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。

这两门课程建设和实践的时间并不长，就已有的课堂教学情况来看，它是受到老师和学生们欢迎的。

第一，它扎根于儿童生活。课程以儿童的生活为其基本内容，追寻的是一种真实的教育。课程向儿童展现他们的生活，而不是向他们灌输那些抽象空洞的说教和道理。儿童在课程中所遇到的是他自己、他的伙伴们、以及和他有关联的人；说的是他自己的事、他的生活、以及他所关心和感兴趣的、他想了解的事和物。这些人和事与儿童的生命“同构”，当他们与儿童的生命“遭遇”时，就有了沟通、有了共鸣，有了理解、有了体验。

第二，它搭建了一个心灵沟通的平台。长期以来，我们的教育都是一种唯理性的教育，教育往往只停留于人的认知、知识的层面。为此，教育要触及人的心灵，使人在心灵层面发生变化，只有创设心灵沟通和碰撞的平台，使心与心在这里得以相遇。新课程重视学生在情意层面的发展，改变了过去那种“空心人”的形象。

第三，它创设了愉悦的课程生活。对于一个受教育的学龄儿童来说，这是构成他们生活的一个重要组成部分。以往我们只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。我们要让儿童过一种健康、安全、积极愉快、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活，那么我们的课程生活首先就应当是这样的。所以，在标准和教材设计中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它充满“童趣”和“童乐”，我们所建构的课程生活是一种快乐、积极有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足。

在近几年的探索中，教师对这两门综合课程逐渐有了理解，思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向开放，很多学生获得了积极体验与社会生活经验。然而，就当前的课堂教学来看，还有许多领域需要我们进一步去探索，还有许多问题需要我们进一步去解决。

（一）来自教师层面的问题

1、对课程价值的认识模糊与偏差，课程意识淡薄

2、工作本位、学科本位的思想仍占据主导

3、教师缺乏对话素养，“导演情结”难以割舍

4、教师的专业素养滞后，动力不足，对课程能力缺失

5、品德课程的教师队伍不稳定

（二）来自教学层面的问题

1、教学不能与学生的现实生活相联系，当学生遭遇一些道德问题时，不知如何应对

2、学生学习方式变化不大，问答式教学仍占据着主导地位

3、课堂上没有师生生命的整体投入

4、学生对新的学习方式的不适应，准备不到位

（三）来自教材使用层面的问题

1、照本宣科

2、弃而不用

（四）来自教育管理层面的问题

1、学校的管理不能适应课程的要求

2、学校不知如何根据课程的特点提供相关的支持

3、社会的支持保障不到位，配套设施不到位

二、本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。

本课题将通过调查，分析了解目前小学品德课程的实施现状，梳理出小学品德课程课堂教学在实施过程中存在的主要问题。在了解现状、梳理问题的基础上，提出一些解决问题的切实可行的策略。本课题以行动研究为主要研究方式，教研部门、实验学校协同研究，共同分析对策的可行性和有效性，形成理性思考，为基础教育课程改革中的小学品德课程课堂教学的实施提供实践经验资料和观点支持。

三、本课题的创新程度、理论意义、应用价值 陶行知先生说：“创造始于问题。”问题意识、问题能力可以说是创造性的基础。品德与生活、品德与社会课的教学要激发学生的问题意识，使学生充满好奇和疑问，进入“问题情境”，为自主探究、自我建构打下基础、为学生创造性的学习打开一扇窗，铺设一条道，让学生的个性得以自由飞翔。

近几年，各学校虽然在德育领域进行了多方面的研究，但很少有深层次的、对诸多问题的统整思考，学校德育高耗低效的弊端日益突出。当学生走进社会这个大背景时，来自家庭环境的冲击以及社会上一些不良现象，使得他们无所适从。因此，本课题以课堂教学实施过程中的诸多影响因素为理论框架，通过分析小学德育课程课堂教学的特点，调查梳理课程实施过程中出现的问题，并联系起来加以系统分析与研究，提出协同解决的策略，对解决小学德育课程课堂教学的问题将会有突破性的进展。

四、主要参考文献

1、朱小蔓主编《道德教育论丛》，南京师范大学出版社，2000年第1版

2、徐英著《新世纪教育启示录》，天津教育出版社，2000年1月第1版

3、鲁洁《在学习中找到通向生活的道路》，《中国教育报》，2002年9月10日第3版

4、有宝华：《综合课程论》，上海教育出版社，2003

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五、研究内容

1、小学品德课程课堂教学现状调查途径的研究

2、小学品德课程课堂教学中存在的主要问题

（目标实施、教材处理、学生学习方式）

3、根据课堂教学中存在的主要问题，提出解决问题的相关策略

六、主要研究阶段及阶段性目标

准备阶段（2006年1月——2006年3月）

1、组建课题研究网络。

2、设计课题研究方案

3、研究相关文献，撰写文献综述。

实施阶段（2006年4月——2007年12月）

1、课堂教学实施现状的问卷调查。

2、调查问卷分析报告。

3、问题梳理及策略的提出。

4、分专题开展行动研究，收集研究案例。

5、基于问题解决策略实施的调查问卷分析。

总结阶段（2007年12月——2008年6月）

1、撰写课题实验报告与工作报告

2、汇总课题成果材料

七、课题实施研究的条件分析

理论准备充分。对于课题中“创新教育”、“教学创新”相关的材料进行了收集、整理。我们还组织学科骨干教师外出学习，听课，吸收新的课改信息，及时传递教学经验，并结合自身的教学实践总结出一篇篇经验文章。

本课题由各级教研员提供有效的理论支撑。相关条件优越。本学科拥有一批具有创新思想的学科骨干教师群体，课题组成员均为学校德育课程的骨干力量，多次参与学校的教育科研，参与研究的全国十五规划重点课题“全国综合课程教材开发与实验”子课题“小学品德课程课程资源的开发与整合”，课题已经通过中央教科所的中期评估，将于2006年6月结题。课题负责人和主要成员还参与了苏教·中国版国标教材《品德与生活》、《品德与社会》教材、教参的编写。在全国综合课程《品德与社会》的录象教学课评比中获第一、三等奖共有四名；在全国《小学综合实践活动劳动与技术》课堂教学录象课评比中获二等奖，对小学德育课程有较为丰富的实践经验和一定的理论研究能力。

本课题目标明确，内容设计、过程和研究方法合理规范，保障有力，具备完成课题研究任务的基本条件。

八、研究时间

2006年1月——2007年12月

九、最终成果形式

1、课题实验研究报告。

2、调查资料及报告。

3、现状问题梳理及策略提出。

4、品德课程实施综合研究。（包括课题相关课例、个案资料、图片声像资料、研究论文等）。

5、课题总结、结题报告。

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