校本培训优秀成果材料构建医教结背景下的双师型教师培训模式_医教结合背景下培
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构建医教结背景下的“双师型”教师培训模式
青岛市城阳区特殊教育中心
近年来，城阳区特殊教育中心的教育对象结构发生改变，中重度智障儿童、脑瘫儿童、自闭症儿童的增多，医教结合成为特殊教育的必由之路。2014年学校被确立为山东省“康教结合”项目实验学校，2015年被确立为国家特殊教育改革实验区先行实验单位，这促使学校从单纯的教育功能逐步向教育与康复双重功能转变，同时要求教师从单一专业逐步向一专双能、一专多能过渡。
基于此，城阳区特殊教育中心确立“两个结合”的“双师型”校本培训思路，即学校发展规划与个人专业优势相结合；学校组织培训与个人研修相结合，积极构建和谐有为的“双师型”教师团队，实现“让每一个教师都成功”的“阳光教育”目标。1人被授予全国特教园丁奖，多人被评为青岛市特级教师、青岛市优秀教师、青岛市优秀专业人才、青岛市教学能手等。20余人次在青岛市公开课、山东省优质课及全国康复技能比赛中获奖。
学校的校本培训在区域特殊教育学校中形成示范和引领作用，先后举办山东省特殊教育现场观摩会、青岛市特教学校自闭症儿童实验班现场会、青岛市中小学心理辅导教学交流会、青岛市特殊教育医教结合改革现场观摩会等。
一、加强管理，全面统筹与项目组织相结合，保障“双师型”培训有序开展。
（一）成立校本培训领导管理小组。
学校高度重视校本培训工作，成立了以校长为组长，副校长、教导主任、级部组长和项目组长齐抓共管的管理模式，各部门分工明确，责任到人。
学校每学年制定“双师型”教师队伍的发展计划，分析教师的现状，包括数量、年龄、学历、职称、专业、性别，以及教学能力、身体状况、组织能力、协调能力、思想政治素质和工作态度等方面，拟定具体培训计划。学期初设立培训专项经费，统筹校本培训时间、地点、人员，确立培训内容和形式，做到专人负责，职责明确，扎实有效地推进了校本培训的工作，实现培训人力、物力、财力等资源的有效利用。
（二）成立言语语言、自闭症、职业教育和心理健康教育等四个专业项目组。
学校在全面统筹规划的基础上，结合教师的专业特长，依托学校四个重点实验工作设立言语语言、自闭症、职业教育和心理健康教育等四个专业项目组，以项目组为单位管理组内教师的培训工作，突出专业化，提供针对性。
二、围绕ABC课程方案建设，基础培训和专业培训相结合，强化“双师型”培训内容
学校基于ABC课程方案的建设和实施，围绕课程内容开展一般基础性专业培训和教师优势性专业培训。
（一）基础培训，夯实教师专业基础
ABC课程方案包括7门基础课程，这就需要教师要掌握特殊教育基本的专业知识和技能。基于此，学校开展基础专业培训及基本功培训，包括教师通用基本功和学科基本功，主要涵盖语言能力、认知能力、学科教学能力、学习心理与行为训练能力等，培训的理论基础偏重于特殊儿童教育学、特殊教育教学论等方面，目的是为了更好地促进教育教学。
（二）专业培训，提升教师专业高度
除了基础课程，ABC课程方案包括11门优势课程和14门补偿课程，这些课程对教师的专业化提出更高的要求，教师要具备手工、汽车美容、烘焙烹饪等职业技能，或者是运动康复、语言康复、心理康复等专业康复训练知识。基于此，学校结合教师的专业优势，积极开展专业培训，包括言语功能康复技能、运动功能康复技能、心理康复技能、职业技能等四大板块，其培训的理论基础偏重生理及病理学、职业教育等方面，目的是为了更好地发挥特殊学生的优势，发现和解决特殊儿童的康复问题。
三、分层分类搭建平台，学校培训、自主研修和网络社区研修相结合，优化“双师型”培训方式
（一）立足校内，延伸校外，全面开展全员培训。依托学校培训计划，采用集中培训方式，加大全员教师培训力度，全员培训立足校内，辐射区域，面向省内，确保每学期一次市内全员培训，每学年一次省内全员培训。2014年至今，全员培训已涵盖青岛市全部六个市辖区四个县级市的特殊教育学校，及济南、淄博、烟台、临沂等省内城市的特殊教育学校，全员不断加深基础培训，拓展专业培训，强调学科教学、学生管理、专业素养等内容，充分扩大培养规模，促进特殊教育教师专业发展常态化，全面提升教师专业化水平。
（二）突出专业，结合项目，重点开展骨干培训。
依托言语语言、自闭症、职业教育和心理健康教育四个项目组，学校有针对性开展项目组教师专业技能提升培训，快速普及专业理论知识，提高实践技能的熟练掌握程度。2014年至今，言语语言项目组赴上海华东师范大学参加言语语言康复培训三次，自闭症项目组赴北京联合大学参加自闭症运动与情绪康复训练两次，心理健康教育项目组、职业教育项目组分别赴广东、哈尔滨参加专业培训，这些培训实现理论与技能融合下的独立操作和训练强化，重点突出了操作技能的应用与实践，提高培训的针对性和实用性。
（三）化整为零，分散学习，积极实施级部组教研和自主研修
学校教学任务重和教师数量紧张在一定程度上影响集中培训和短期培训的开展，在保证学校教学有序开展的基础上学校积极鼓励级部教研和教师自主研修。
第一，级部组教研常态化。学校分为学前、中、低、高四个级部组，级部组每周教研一次，主要立足于课堂教学，着重“怎么备、怎么上”，保证教研活动正常化、常态化。第二，自主研修长效化。自主研修是促进教师专业化成长的有效平台，是教师研究教材、研究教法，共同提高的有效载休。学校积极鼓励教师自主研修，坚持持久性学习，每学期撰写1万字学习笔记，每学年确立一个微课题或者是个案研究。
（四）线上线下，网络研修，创新教研新形式 2016年开始，学校完善校内QQ群，微信群，将简单功能的信息联系群发展为学校网上研修平台，推进信息技术与特殊教育教师培训深度融合，建立网络研修社区，实现网上说课比赛、多媒体课件制作比赛。
四、落实制度有效评价，过程性评价和形成性评价相结合，提高“双师型”培训的水平
学校“双师型”教师的评价实施，贯彻“全面性、评价互主体性”观念，坚持“过程性和形成性”相结合，将“双师型”教师的内涵与标准纳入教师评价指标体系的构建，采用考评体系和资格认证制度，学期阶段评价和学年度终期评价相结合，将教师的教学能力、课题成果、学生康复等情况有机结合起来，促进教师业务素质和高职教学质量的提高，使评价结果既成为“双师型”教师培养的终点，同时也是“双师型”教师培养的起点。
“双师型”教师是特殊教育医教结合开展的有力保障和永恒动力，学校的校本培训将继续立足创新，抓出特色，形成精品，打造品牌，加强教研、科研队伍建设，切实提高“双师型”培训的专业性、针对性和实效性。
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