高等职业技术院校精品课程自评标准可行性研究_高等职业院校自评报告

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高等职业技术院校精品课程自评标准可行性研究

徐汉峰

湖北职业技术学院（湖北孝感432000）

摘要：高等职业技术院校精品课程自评体系包括课程设置、教学内容、教学方法、教学团队、实训条件、教学效果、课程特色、政策支持八个方面。在每个层面中设置二至四个观测节点并赋予一定的评价分值，便于各精品课程负责人及教学团队予以自评、自检、自改，以求达到精品课程申报成功的目的。

关键词：高职院校；精品课程；评价标准；观测节点；自评自检；申报成功 中图分类号： 文献标识码：A

文章编号：

一、自测课程设置（评分值10分）

首先自测课程定位是否明确，专业课程体系是否符合高技能型人才的培养目标和专业岗位的任职要求；专业课程对学生的职业能力培养和素质养成是否起到支撑作用或明显的促进作用，并且与前期或后续的专业课程是否衔接得当。（评分值5分）

其次自测课程的设计理念与思路是否符合专业岗位的职教特点，以职业能力培养为重点，与行业或企业合作，进行以工作过程为中心的课程开发与设计精品课程，充分体现职业性、实践性和开放性。使学生达到“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的“四种基本学习”[1]要求。（评分值5分）

二、自测教学内容（评分值20分）

首先自测教学内容是否具有针对性和适用性，根据行业与企业发展的客观需要和完成职业岗位实际工作任务所必备的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生的职业可持续发展奠定良好的发展基础。（评分值8分）其次自测教学内容的组织与安排是否得当，遵循职业能力培养的基本规律，以实际工作任务及其工作过程为依据，进行序化教学内容，科学地设计工作任务，使教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。（评分值8分）

再次自测教学内容的表现形式，要选用先进的适用的高职教材，要与行业或企业合作编写工学结合的教材，课件、案例、习题、实训、实习等资料，以及学习指南等相关资料，符合课程设计要求，满足网络课程的教学需要。（评分值4分）

三、自测教学方法与手段（评分值20分）

第一，在教学模式上，要重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂教学与实习内容一体化等行动导向的教学模式，体现“玩”的趣味性，在“玩”得到认识事物、改造事物的客观必然性。（评分值5分）

第二，在教学方法上，要根据课程内容和高职学生的特点，灵活的运用案例分析、分组讨论、角分扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果，体现“学”的理论性。（评分值5分）

第三，在教学手段上，要运用现代教育技术和虚拟技术，虚拟企业、虚拟项目等仿真性教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，并取得实际效果，体现“做”的实践性。（评分值5分）

第四，在网络环境上，网络教学资源要丰富，架构要合理、硬件环境要能够支撑网络课程的正常运行，并且能够有效的共享网络资源，体现“悟”的逻辑性。“运用各种有效的方式提高学生的实践动手能力，在实践中培养学生的创新能力。”[2]（评分值5分）

四、自测教学队伍（评分值15分）

一是在师德、能力与水平上，师德要高尚、治学要严谨；执教能力要强，教学效果要好，积极参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；要与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，并且成效明显，并在行业或企业中有一定的影响力度。（评分值8分）

二是在双师结构与专兼职比例上，“双师型”素质教师和有经历的教师比例要恰当、专业教师中来自行业或企业的兼职教师比例要符合课程性质和教学内容实施的要求，行业或企业的兼职教师要承担一定数量的教学任务，特别是实践性教学任务。（评分值7分）

五、自测实践条件（评分值15分）

其一是在校内实训条件上，实训基地由行业或企业与学校共同建设，要能够满足课程实训需要岗位或仿真的需要，设备与设施利用率要高。“实施一体化模块教学”[3]方法。（评分值8分）

其二是在校外实习环境上，与校内实训基地统筹规划，布局合理、功能明确，为课程的实践性教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际情况，“保证学生顶岗实习的顺利进行和有序进行”，[4]体验企业文化的客观要求。（评分值7分）

六、自测教学效果（评分值10分）

首先是社会认可度要好，学生实际动手能力要强，实训、实习要能够体现应用价值的存在；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率要高，相应技能竞赛获奖率要高。（评分值5分）

其次是行业或企业的专家、校内督导及学生评价结果要优良。（评分值5分）

七、自测课程特色（评分值5分）

其一是课程特色要明显，申报的精品课程一定要具有行业特色、产业特色或产品特色。精品课程与职业技术挂钩要紧密，其职业视野要宽阔，从国内到国外，从传统到现代，从单语教学到双语教学。（评分值3分）

其二是课程创新要独特，专业精品课程要把课堂教学搬到工作现场，进行情境式教学，抛开传统的教室教学模式，使学生一见如故，以感性认识代替理性认识。“提高学生的就业能力。”[5]（评分值2分）

八、自测课程建设的支持（评分值5分）

第一是学校或部门、地方政府对精品课程的支持力度要大，一门精品课程的申报与运行使用没有一定的财力物力作物质基础是难以达到申报成功的目的。（评分值3分）

第二是该申报课程的整改措施要得力，可以将精品课程与行业、企业、产业结合起来，采用合作开发、合作研究、合作申报、合作使用的方法，也可以将申报的精品课程作为科研成果予以确认与计量。（评分值2分）

若高职精品课程自评值达到70分至79分为合格状态，80分至89分为良好状态，90分以上为优秀状态。在90分以上，可以向教育管理部门申报并在互联网上公开，若为良好状态，还有待于进一步补充、修改、完善，以趋达到优秀状态。至于在合格状态下，就要进行全面的构思，采用缺一补一的方法，使精品课程达到申报与上网的条件。

参考文献：

[1]张健.对高等职业教育课程改革的审视与抉择[J].滁州职业技术学院学报，2011（3）：5－9.[2]胡春亮.培养技能型创新人才刍议[J].九江职业大学学报，2011（1）：5－6.2

[3]刘美荣.高职实施机电一体化模块教学的可行性研究[J].湖南信息职业技术学院学报，2011（2）：6－10.[4]陈青，汪蕾等.校企合作共建实训基地管理体制改革的实践研究[J].安顺职业技术学院学报，2011（3）：75－77.[5]胡爰萍，宋业存等.基于大学生就业创业能力的教学体系探讨[J].江苏技术师范学院学报，2011（8）：91－93.作者署名：徐汉峰 工作单位：湖北职业技术学院 邮政编码：432000

通讯地址：湖北省孝感市玉泉路17号

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作者简介：徐汉峰（1952—）男，汉族，湖北孝感人，大学本科，湖北职业技术学院教授，研究方向：财务会计管理，会计文化建设，高职技术教育。